项目教学法用于中职学校“语文教学专业化”研究

张　梅

[摘 要]目前,项目教学法被广泛用于职业学校专业课教学中,而在文化课教学中却鲜有涉及。随着教学改革的不断深入,中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法,将语文课本里一些贴近专业课的内容设计成若干项目,在教师主导下由学生完成这些项目,收到了预期的教学效果。使得忙于专业训练的学生乐于学习语文,通过项目学习提高了和自己专业相关的综合素质的提高。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的意义。

[关键词]项目教学法 语文教学 专业化

一、中等职业学校语文课教学现状

中职语文课总学时为272个(《中等职业学校语文教学大纲(试行)》教育部职成教 [2002]),而各学校往往会将语文的课时量压缩甚至随意调整,造成语文课教学任务无法保质保量完成。

现行的中职语文教学有着深深的普高语文印记,选材、教法、练习、评价都承袭了普高语文的做法,这些弊端严重阻滞了中职语文教学的良性发展。

调查表明,中职学生多数不太喜欢文化课学习,一方面,因为基础差没兴趣学;另一方面,学生觉得学习文化课将来在专业方面用不着。

新的中职教育质量观,要求文化基础课必须为学生形成综合职业素质服务,不能简单以普通高中对文化课的要求来衡量中职学校文化课教学的质量。中职学校文化课的教学质量应该体现在学生的综合职业素质的高低以及顺利实现就业与否的结果之中。

多年来,中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。这里参照专业课项目教学的做法,将语文课本里一些贴近专业课的内容设计成若干项目,进行了语文教学“专业化”的尝试。

二、项目教学法及其在中职语文课教学中运用的可行性

项目教学法是由美国儿童教育家凯兹博士和加拿大阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法可以促进素质教育和整体教学,旨在开发学生智力,尊重个体差异,培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

中职语文教学的项目教学法改革,是在文化课教学“专业化”的背景下进行的。这里的“专业化”是指“把语文教学和学生的专业素质的培养目标结合起来,将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力,为学生专业学习和专业能力、专业素养的培养服务。”

由此可以看出,教师可以通过对语文课程和学生专业课程的合理整合,将语文课的知识传授和学生专业能力的培养结合在具体的项目中,并在学生自主实施这些项目的过程中同时完成语文课的教学任务。这样,既保持了语文教学本身的系统性又照顾到了它的应用性,语文教师通过拓宽专业面、了解各专业的特点和学生就业方向,把语文教学和专业教学很好地结合起来。

中职学校一般都具备项目教学的软硬件条件,学生也都有活动课程、模块课程的时间以及比较充裕的业余时间,一个好的项目的设置能够提高教学设备的使用效率,激发学生学习语文课的兴趣,提升学生相关的专业素养。

三、项目教学法改革的实施

在语文教学中实施项目教学法需要把那些适合的内容与专业知识结合起来。教师在项目教学法中设置的工作过程应满足哪些要求呢?《现代职业教育教学参考丛书》提出:(1)该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;(2)能将某一课题的理论知识和实际技能结合在一起;(3)与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;(4)学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;(7)具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;(8)学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

项目教学要求教师根据专业知识背景的不同做相应的处理,在语文教学和学生未来职业之间架起桥梁,使得文化课学习变得有趣有用,改变学生“语文课学习没有实用价值”的错误认识。例如,传统教学中有关古建、园林等的说明文的教学一般是通过介绍建筑制式、建筑特点,教会学生如何抓住所描写的事物的特征,如何从事物的内在联系说明事物等。那么,项目教学如何能做到把这些语文知识与专业要求相结合的呢?

针对旅游专业设计的项目:选择当地名胜古迹,从不同的渠道获得或者亲自拍回大量照片和视频;运用课文里学到的手法为这些照片视频配音撰写导游词;模拟实景导游。通过这个项目可以提高学生对于大量信息的筛选能力、口头表达能力以及对于现场的掌控能力。

针对文秘、市场营销专业设计的项目:课前五分钟演讲、小组辩论赛、模拟会议主持、嘉宾介绍等训练。在“求职信”的教学中,教师指导学生创设一定的情境,模拟招聘或是企业的面试,练习学生的应用文写作能力和口语表达能力,以便学生学会适应未来的市场竞争所带来的压力。

针对工艺美术专业设计的项目:教师可以让学生临摹绘画或是搞古建筑的雕塑从而发挥学生的特长和创造力。

项目的设计可以围绕生活能力的培养如书信、请柬、启事、留言条的写作;围绕工作求职等的如请假条、发言稿、个人简历、求职信、计划、总结、申请书、会议记录等。

此外,在教授诗词单元时,教师可以设计一个从资料搜索(诗人生平、代表作品)、到材料整理(制作幻灯片)、到模仿古诗创作的项目,最后,由学生进行自我评价。这个项目适用专业比较广泛,不同专业又都有所侧重,项目实施中学生的热情极高。

如上所述,项目存在于语文教学的每个方面,需要教师肯于积累、勤于思考、敢于创新。

四、尝试语文教学项目教学法改革的几点体会

项目教学法早期用于MBA的培训课程,后来被应用到职业院校的专业课教学中,随着文化课教学的专业化进程的推进,我们尝试着把项目教学法引入到语文课教学之中。

项目教学法在教学过程中,体现了师生地位的学生主体化,教学内容的内容专业化,教学过程的过程层次化,师生行为的活动合作化和学业成绩的评价多元化。把语文教学定位于学生专业课方向,使其贴近学生未来的职业生涯。把语文课教学作为提升学生综合素质的重要手段,使每天忙于专业训练的学生肯于拿出时间来学习语文,这是项目教学法改革的重要收获。

通过实践我们注意到,项目教学法所带来的“语文化”与“专业化”之争,中职学校文化课教学进行项目教学法改革的同时,不能过分淡化语文教学的“语文性”;各学校是否具备足够的教学资源;怎样才能做到教学效益的最大化等诸多问题。这些将是我们今后研究工作的重要内容。

参考文献:

[1]沈勇.浅谈中职语文教学的专业化和有效性.考试周刊,2007.

[2]教育部职业技术教育中心研究所组织编写.现代职业教育教学参考丛书,1998.

[3]姬宏.中职语文教学专业化探究.陕西教育•高教版,2007,(10).

[4]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲(试行).人民教育出版社,2002.