关于高职学生的英语口语教学策略研究

刘伟荣

[摘 要]本文简单阐述了目前高职教育状况,调查并得出影响高职学生口语表达的因素主要包括教师对高职教育理念的理解,学生本身,教师素质以及社会环境因素,运用SPASS11.0统计软件的数据整理功能和T值检验进行分析,利用建构主义教学理论,提出了营造友好和谐的课堂气氛,用多种方式授课和课堂中建立良好的师生关系这三种英语口语教学策略。

[关键词]高职教育 口语表达 建构主义教学理论 口语教学 教学策略

一、引言

随着社会的发展,人类的进步,我们对各种事物都有了新的认识,尤其是对于教育,人们的观念和想法都有了革命性的转变。最为显著的就是现在如火如荼的高职教育。如今,在社会教育的大体系中,高职教育已经成为了其中一个重要体系,人们已经将高职教育与普通高等教育并列为这个大体系中的核心部分,因此,如何更好地教育我们的高职学生也显得尤为重要。然而,在目前的教学中,我们很清楚地看到,在那些通过了大学英语四级甚至是六级的高职学生人群中,哑巴英语的现象普遍存在,口语表达能力仍不能令用人单位满意。那么,到底是什么原因导致了这种现象?我们又该如何开展口语教学才能收到满意的效果呢?本文通过调查研究,找出影响高职学生口语表达的主要因素是教师对高职教育理念的理解,学生本身,教师素质以及社会环境因素,并提出个人教学策略是营造友好和谐的课堂气氛,用多种方式授课,课堂中建立良好的师生关系。

二、研究方法

本文主要运用了问卷调查,课堂观察,旁听其他教师的课等方法进行了调查和研究,主要研究问题是:有哪些因素影响高职学生口语表达?针对这些因素可以提出哪些教学策略进行解决?运用SPASS11.0统计软件的数据整理功能和T值检验进行分析,结果如下:

1.影响高职学生口语表达的因素

(1)教学理念问题。目前,我国高等职业教育对教师的要求是具有双证书(大学毕业证书和技术等级证书),既能讲授专业理论课又能指导实习操作的教师,但现状是在高职院校任职的教师本科毕业的教师占71.6%(雷爱华,2005),大部分老师是毕业于本科院校,又直接进入高职教育,普遍缺乏实践经验(骆孟波,尚晓梅,2005)。而且现实中的对高职教师的培训基地有限,以至于很多教师在授课过程中还是本着本科教育的教学理念在授课,而对于高职教育的教学理念“培养应用型,技术型人才”理解还不到位,在实际的授课中忽视了的学生“动口与动手”,一味的传授理论知识。笔者在本校旁听了一位英语口语老师的课,就教师个人的英语水平来说,该教师确实不错,但就高职教育的教学理念来说,该教师在授课中完全没有以学生自己开口说英语为主,反而是自己在讲台上滔滔不绝,手舞足蹈,完全的以“学生为辅,教师为主”的教学模式在授课。如果高职教育的英语专业学生都是接受这样的教育,那么必然会造成哑巴是的英语的现象。

(2)学生自身因素。就笔者任本校G07商务英语某大一新生班主任工作一年来的经验,观察到我们的很多学生对高职教育都有偏见,认为自己高考成绩不理想,进了“三流类”的院校,自己的将来没有任何希望,相对于其他本科院校毕业的学生来说没有任何优势,自暴自弃,不愿开口,而且在自己班级里面也总是认为自己不如他人,自信心不足。然而“一个人的语言考试成绩与他的交际能力并非总是成正比关系”(李争鸣,2000),关键在于是否有勇气在众人面前开口说英语。我们知道西方人开放热情,大胆直言,无论在什么场合,无论对错,无论他人如何评价,都敢于表达自己的观点。而东方人含蓄,谦虚,甚至羞涩,不愿意或不善于表现和表达自我。再加上我们高职学生的心理障碍,在口语学习过程中羞于开口,害怕自己口语将的不好,所以不敢说,也不愿说。锻炼的机会就少,而锻炼的机会少了,口语中犯的错误就更多,口头表达能力就愿差。笔者就这一问题,在自己所在院校,特意做了一份关于学生参与英语角的问卷调查。问题是:您在参加学校每周三的英语角有哪些困难?

A.听不懂 B.不会说 C.不敢说 D.其他サ鞑榈亩韵笫悄炒尾斡胗⒂锝堑乃有同学,共分发120份,回卷90份。经统计结果显示如下:

以上图表显示,我们的学生在英语角里面不敢说的占了40%,不会说占了35.6%。这也是我们学生在英语口语课堂上无法正常交流的一个因素,胆怯,缺乏信心,不敢在公众场合亮出自己认为很差劲的英语。

(3)社会环境因素。我们说,良好的语言环境是学好一门语言的重要因素。没有几岁的小孩就能说出一口流利的中文,还有,那些在国外长大的中国人,他们也能够说出地道的当地官方语言,因为在他们的周围有这样一个语言氛围。而中国目前英语学习者就缺少这样一种良好的英语学习环境。无论是名牌大学的学生,还是我们高职院校的学生,课堂之外大家都很少说英语。大家普遍关注的是你认识几个单词,阅读理解的准确率如何,做英语四六级题目速度怎么样,能得多少分,最终能不能过,学生往往被现实所屈服,因为这不仅关系到自己的毕业,更是被很多用人单位看好。而这些证书往往是进入那些被认为是好单位的敲门砖。笔者曾上过英语口语课,问卷调查过该校G07商务英语专业60名学生课外讲英语的情况,回卷50分,汇总如下:

1.您课后会抽时间讲英语吗?

A.经常 B.偶尔 C.很少 D.没有

统计结果显示如下:

从以上统计结果我们看到学生课后基本不讲英语。而造成他们不讲英语的原因除了学生个人因素外,我们的外部环境占主因,课后个人没有努力或是无法努力,课堂中说英语的现象也不见有很好的转变,从而也影响我们的学生课堂中的正常交流。

(4)教师素质因素。要让学生课堂中积极的使用英语对话,首先,教师个人最好能够用标准的语音,流畅的语速,准确的用词引导学生,激励学生讲英语的欲望。然而,目前我们高职的英语教师,尤其是英语口语教师,我们看到还是存在很多缺陷,课堂中无法做到100%的英文授课,即使能够讲出流利的英语,发音又不标准,吸引不了学生的注意力,有些时候,教师在引出话题的时候,甚至是用中文,然后就将课堂交给学生自由发挥。

2.教学策略

近代,人们提出的建构主义教学理论笔者认为非常适合学生的英语口语教学。以维果斯基为首的建构主义者们认为,知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的情境社会文化背景下,借助其他人(包括教师和同学)获取知识,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。那么,这里提到的借助他人的帮助,也就是通过人际间的协作活动而实现个人的目标,在我们的口语教学策略中,笔者把它定义为教师在课堂中所使用的令这种协作得以顺利进行并能最大限度地促进学生语言输出的一切技巧和方法。针对以上存在的问题,笔者提出以下教学策略:

(1)营造友好和谐的课堂气氛。笔者观察了本校三位口语英语教师的上课情况,在此用T1,T2,T3来代替,以及教师上课班级的学生,用S1,S2……来代替。通过以下简单的案例,了解课堂气氛对学生英语口语学习的重要性。グ咐1:

T1:(Smiling…)What a bad weather!

S1: Yeah, I feel very cold.

T1: It is winter now in China. So it is not a good time to travel because of cold weather.(Still smiling to the students)

S2: Yes, if I have the time and money now, I will choose to go to…

该片段中,教师以和蔼的态度,用大家都熟悉并关注的话题引导学生对话,并能够设法引入上课的主题traveling,学生因此能够自然流露和表达自己当时的想法和感受。

案例2:

S3: Miss xxx, we have finished the task.

T3: Really? Terrific! Well done. You know it is not an easy job. I am glad you have done it. Well, can your group tell me your design?

S4: No problem…

该片段中教师利用夸张的赞扬法让学生在作业完成时有一种成就感,并很乐意向教师汇报他们的想法,由此学生也就能够正常用英语与老师和小组内的同学交流。

案例3:

T2:Tom, could you introduce one of the places of interests of China to us?

Tom: en…

S5: Well, I would like to say Xian. It is Chinas first capital and the start of the Silk Road. We view the Terracotta Warriors.

T2: Thank you for your wonderful introduction. It impresses me very much. But Tom, have you thought any place?

该片段中学生1不能及时说出想法,在学生2主动表达完之后,教师及时给与表扬并鼓励学生1能够把自己的想法说出来。这不仅没有挫伤积极学生2的主动性,同时也帮助我们学生1的思维能够进行下去,勇敢的表达自己。

在观察中,笔者发现,课堂气氛良好,学生积极配合的口语课堂里,教师常使用的策略是提问,表扬,适当制止,及时引导等方法,会给学生留下积极向上的良好印象,从而也促使我们学生积极地用英语表达自我。

(2)用多种方式授课。对于有经验地高职教师,上课对他们来说基本没什么大碍,源于自己的经验,个人长时间教学也总结出了一套行之有效地上课风格和模式,也就无需谈用不同地上课方式吸引学生。在此谈的多种英语口语授课方式,我们并不强调教师的上课风格的改变,而是利用建构主义教学理论,课堂中教师以学生为中心,学生仅仅借助教师的引导有效地完成自己的任务。那么在口语课堂中,教师仅提供多种多样的教学素材,让学生在一定的情景中进行真正的口语交流,使学生保持恒久的学习口语的兴趣,教师的角色扮演就充分完成了。以下仅提供笔者认为几种行之有效的活动:

①jigsaw activities。这种可以简单地描述为教师将学生分成若干组(根据个人地需要进行分组),每组的成员也根据活动需要具体安排,然后教师开始分发材料,可以是英文图片,英文文章,或英文句子(分发下去地材料组与组间必须有联系)。比如,教师将学生分成四个组,分别称为组1,组2,组3,组4,每组4人,分别称为A,B,C,D四学生,然后给四个组分发同样的一组图片,这是由4张图片组成的一个小故事,也就是说每组的四名同学正好每人有一张图片,然后将每组拿到同样图片的同学聚在一起,比如,每个组的A同学拿的是同一张图片,那么,他们就聚在一起讨论这张图片的所描述的内容(整个课堂用英语讨论,教师可以走入组内参与讨论),并将讨论结果记下,并核对,代表所有成员的意见。然后,大家又回到自己原来的组,将4人重新分好角色,一个做记录员,一个做计时员,一个做组织者,剩下的做报告员,每人将自己刚刚讨论的结果用自己的话向组内成员传达,这个时候不允许将图片展示出来,所有人都传达完了后,开始整理该故事,前后排好顺序,然后,整备用简单明了的话将整个故事叙述给大家听。整个过程教师除了站在一旁观察,或是参与学生的讨论之外,一定要给每个环节规定时间,并及时提醒学生时间一到就进入下一环节。这一方面,可以使整个课堂安排地井然有序,另外,学生觉得在有限地时间内完成会又一种紧迫感。最后,就是让我们每个组的报告员上台分享每组的成果,大家相互借鉴,欣赏,取长补短。

②Role-play。角色扮演的教学活动在口语课堂中经常采用。这个活动同样有利于学生在真实的交际情景中使用最近掌握的语言,使旧知识在表演中得以重现,新知识在运用中得以巩固。教师在确定主题时要难度适中,全面考虑班级中基础好和基础差的学生,不能让他们认为太难而畏惧,也不能认为太简单而觉得无聊。同时,在任务分配和角色扮演时,教师要适当结合学生的喜好和想法进行安排,不能强人所难,否则也会事倍功半。在活动开始前,教师应明确提出目的和要求,介绍相关背景知识和关键词汇,然后学生按照教师的步骤进行,避免学生在活动中打发时间,无所事事。

③questionnaires。教师确定主题,并分组,学生根据这个主题小组讨论相关词汇,然后根据这些词汇设置英文问卷调查,接下来小组成员拿着组内设置的调查表在教室中走动,开始进行调查。调查时为了避免学生仅填而不开口说英语的现象,学生可以以一问一答的形式,完成调查表。调查完了后小组成员再归位整理,最后向以叙说的形式全班展示。

④其他。除了以上谈到的活动方式外,我们还有很多经常使用的活动,比如学生上台用英语讲故事,笑话,或做简短的演讲,唱英文歌,表演英文情景剧,英文介绍著名景点,英文绕口令,动作猜词,小型辩论会,讨论电影观后感,等等,这些活动学生都可以在娱乐中进行语言交际,让他们饶有兴趣的运用口语。

⑤案例分析。现用一组具体的调查显示以上各种教学活动对学生的影响和作用。研究的对象是本校G07商务英语2班40名学生和G07商务英语3班40名学生,两班由同一个教师授课,其中G07商务英语3一般为实验班,G07商务英语2班为比较班。学期初,两班均进行了一次口语测试。为了保证口试成绩的质量,授课教师做了相关的准备工作,首先,认真挑选试题,主要为三部分:文章朗读,看图说话,和回答教师提问;然后,挑选了一位教师共同担当主考,两人并对评分标准达成共识。要求两位主考同时进入考场,同时合作对80名学生依次进行单独测试,学生每人不超过5分钟。学期末,根据以上原则,出了分与学期初难度相当的口试试卷,还是那两名主考,同时合作对这801名学生进行单独口试。实验结果用SPASS11.0统计软件对实验班和比较班的英语口试成绩分别进行了T检验,其结果如表1和表2所示:

表1和表2的数据表明,在口语成绩方面,实验班和比较班比较,学期初平均分无显著差异﹛t=0.797<2.023=t(39)0.05,所以P>0.05﹜,而学期末平均分有极其显著差异﹛t=11.422>2.708=t(39)0.01,所以P<0.01﹜。这两个表格的结果说明,以上教学策略的实施有利于提高学生的口语表达能力。

(3)课堂中建立良好的师生关系。在课堂中,老师是主导,学生是主体,两者只有相互协作,相互信任才能有效的完成教学安排的任务。在口语课堂中,笔者认为,师生间良好的关系可以从以下三方面建立:第一,教师要相信自己的学生有能力完成任务,并将这种信任无意识地传达给学生,让学生对自己充满信心。第二,教师要给每个学生有说话地机会,做到不丢下任何一个人,每个人都有锻炼和交际的机会。第三,教师和学生能够相互交流,学生给教师提意见,教师不能盲目否决,认真思考,有过则改之。第四,教师任务安排要有目的性,不能让学生在那无的放矢,让学生学完后有所收获。第五,教师授课态度要认真,课前做好准备工作,让学生觉得教师是全心全意地对待口语课,学生更应该倾心对待。第六,教师应该经常表扬学生,人人都爱听美言,尤其是在学习中的学生,更希望听到教师对自己的赞扬,这样学习会更有动力,有冲劲。如果说每个口语教师在授课中都做到了以上六点,即使我们的高职教师个人水平有限,词汇不丰富,发音不准,授课方式不是很吸引人,学生也会被教师的态度所感染,在自己的学习中慢慢地对这门课提起兴趣。

三、讨论

对于本文提出的教学策略,虽然在实施结果中体现了其可行性。但在教学中,还需要注意一些问题,希望通过讨论引发大家的思考。第一,关于课堂气氛的营造问题,这个度的把握还值得大家商讨。气氛太好了,学生觉得教师比较好说话,上课与下课没有区别,这样很容易开小差,注意力不集中。第二,关于课堂多种授课方式问题,以上我们谈到的授课方式,还是以小组活动居多,这就关系到小组的分配,组织与管理。很多时候,学生喜欢自己选择组内成员,这就造成有些学生会被孤立,即使教师安排小组,也会因个人与他人不熟,或相互之间存在矛盾而无法顺利完成教学任务。第三,教师角色问题,教师在学生展开活动时应做什么?站在一旁默不做声任学生讨论?参与学生的活动,加入其中?或是在教室来回转动?发挥教师在活动中的作用也是成功的必备条件。

四、结论

高职英语教育,一直是大家关心地一个问题,而英语口语课作为一门核心课程,更是被人们所关注。在高职教育理念地引导下,学生的动手能力,表达能力往往更被用人单位所关注。从以上教学策略的实施结果,我们可以看到,实验已经达到了预期的目的。作为高职的英语教师应该认真对待每堂口语课,避免教学理念的偏差,提升个人素质,帮助学生克服个人和社会障碍,营造友好和谐的课堂气氛,和学生建立良好的师生关系,利用jigsaw activities, role-play, questionnaires等有效地利用以上教学策略,让我们的高职英语口语课更有成效。

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