讨论式教学法在马克思主义理论教学中的作用

摘 要:讨论式教学法包括设计讨论主题、启发思路、引导结论等主要环节。在马克思主义理论教学中,讨论式教学法能缓解课程内容交叉与重复给学生带来的枯燥感;变被动为主动,调动学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜能;培养学生认识社会和分析社会的能力;促使教师形成研究型教学风格。

关键词:讨论式教学法;马克思主义理论;作用

教学实践证明,马克思主义理论课程内容交叉与重复给学生带来枯燥感、教学内容多而教学时数少、涉及学科多而教师知识面有限的矛盾影响了教学效果的提高。[1]医科学生学习任务重,上述问题显得更为严重。讨论式教学方法的运用,对解决上述实际问题有积极作用,值得总结和推广。讨论式教学方法在不同学科的教学中实施可以有不同的具体形式,但离不开设计讨论主题、启发思路、引导结论等主要环节。实践证明,讨论式教学方法的这些主要环节,使马克思主义理论教学有效地克服传统教学法带来的缺陷。

一、设计社会热点问题,缓解课程内容交叉与重复给学生带来的枯燥感

因内容的交叉重复而难以调动学生学习积极性是政治理论教学长期未能解决的问题之一。《中国近现代史纲要》的内容,与高中开设的中国历史内容相同。学生在中学阶段第一次接触其内容,具有新鲜感,且因有高考的压力,学生学习有动力。到了大学阶段,学生刚打开教材,第一感觉就是中学学过,现在又学,兴趣不大。从现有的开课情况来看,学生学习《中国近现代纲要》的积极性并不高,上课开小差,看课外书的情况颇严重。我们曾在学生中作过调查,学生一致认为书本的内容中学已学过,很难有学习热情。其他两门课的内容,与中学开设的政治课内容交叉重复也非常严重。政治课教学内容交叉与重复已成为大学生对政治课产生逆反情绪的主要因素。

讨论式教学方法,与传统的填鸭式的课堂讲授法不一样,教师不是按照教学体系, 照本宣科地讲解其理论“是什么”或者必须“是什么”,而是在深入研究教学大纲,把握教学目标、教学的重点难点的基础结合社会热点问题寻找理论与现实的结合点,其设计的讨论主题,既是学生的兴奋点,又是教学大纲所要求学生掌握的知识点。这对解决课程内容交叉与重复给学生带来枯燥感有药到病除的功效。比如,我们在《中国近现代史纲要》教学中所设计的“评价孙中山”;在《毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论》教学中所设计的“五元股的意义”、在《马克思主义基本原理概论》教学中设计的“物价上涨中的价值规律”等讨论主题,学生表现出极大的关注热情和研究兴趣,通过寻找理论依据、网上查阅资料、撰写发言提纲等方式方法,学生准确把握了辛亥革命的历史意义、市场经济与公有制能够兼容、价值规律是商品经济的基本规律等重要的知识点,最大限度地调动了

医科学生学习政治理论的积极性。

二、变被动为主动,调动学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜能

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道[2],在把新一代大学生培养成高素质、创新型的社会主义事业建设者和接班人方面起着特殊重要的作用。但是,在我国由计划经济向市场经济转轨时期,社会的深层次矛盾日益显露,市场经济本身具有的自主性容易带来分解性,会在人们思想上起到分化作用;经济全球化世界多极化日益发展的趋势,使各种思潮进入国内,人们的价值取向日趋多元化;扩招使学生接收知识的能力水平差距拉大;学生就业预期差等多种因素常困扰着大学生,现代大学生易产生心浮气操,急功近利的情绪,学习缺乏积极性和主动性。

讨论式教学法所设计的讨论主题,具有综合性、针对性、争议性,能够激发学生的学习兴趣。讨论式教学法不是按照教学体系, 照本宣科,也不是从概念到概念,更不是强调“是什么”或必须“是什么”,而是给学生思考问题和解决问题的思路。在实践中,我们向学生介绍收集资料和分析资料的方式方法后,给予学生自由学习空间,让学生利用现代信息技术,广泛收集与讨论主题相关的资料,对资料进行整理和分析并按要求完成发言提纲。到目前为止,马克思主义理论课基本上是大班上课,这种状况短期内也难以改变,要求所有学生都有机会发言是不现实的,但要求每位学生都准备发言提纲是可行的。在准备发言提纲中,学生不仅要准备自己讲什么,还要估计别人讲什么,要思考如何补充别人的观点、驳斥别人的观点、为自己的观点辩解等问题。由此,学生由被动的知识接受者转为主动寻求知识的思辩者。而且,在好强取胜的心理驱动下,学生能最大限度地发掘其思维潜能,以表现自己的能力或与众不同的个性,从而促使学生摆脱惰性,有利于培养具有独立思考能力的创新型人才。同时,由于专题讨论可以将不同课程但有内在联系的问题进行重新组合,还能有效地缓解马克思主义理论课“教学内容多而教学时数少”的矛盾,有效提高教学效果。《在马克思主义基本原理概论》的教学中,我们设计了“物价上涨的原因与后果探析”的主题讨论,要求学生运用事物普遍联系的观点,分析物价上涨的社会问题。为准备讨论,学生收集和分析了大量资料,从国际油价的上升谈到粮食价格的上升,讲到外资企业投资我国农业将造成的影响,学生对物价上涨问题有了充分全面的理解,既较好地掌握了哲学中普遍联系的观点,又对政治经济学中价值规律的内容和作用有了深刻的理解。

三、培养学生认识社会和分析社会的能力

马克思主义政治理论课的教学效果,最终应体现在学生分析问题,解决问题的能力上,因此,我们的教学不能停留在“我讲你听”的水平。讨论式教学法是在给学生出难题的基础上,让学生思考并提出解决问题的方法,当然能培养学生认识社会和分析社会的能力,是提高马克思主义政治理论课教学效果的有效形式。比如,在讲改革、发展、稳定三者关系时,如果单纯从名词解释的角度来讲授会使学生产生枯燥感。我们以个人收入分配为例,组织学生讨论改革、发展和稳定三者的关系,学生通过收集相关资料,对我国个人收入分配由平均主义到拉大差距的变化有了相当的理解,并认识到分配制度改革从利益机制上调动了劳动者的积极性,促进了社会经济的发展,但是,个人收入差距拉大到一定程度,又会影响社会的稳定。因此,国家出台相应的政策,努力缩小贫富差距又成了当务之急。讨论式教学法,可使理论与现实有机地结合起来,使理论变为学生看得见、摸得着、易于接受的东西。讨论式教学法,让学生在与教师平等对话中,提出问题,探讨问题并接受理论的熏陶。当然,在讨论式教学中,教师的引导作用更为重要。讨论式教学法必须防止仅凭学生兴趣组织教学的倾向,教师必须在事先作充分的准备,要预测学生可能会提到的各种问题,研究如何引导,拟定讨论题纲,以确保教学的正确方向。

讨论式教学法,有利于教师了解学生的思想实际,以确定我们施教的关键点,避免乱放炮。比如,在个人收入问题的讨论中,学生暴露了市场经济就是人人经商,事事讲钱,赚到钱就能体现个人价值,尽情享乐就是活得潇洒等不健康的思想。了解到这些情况,我们才能引导学生认识我国的分配制度需要不断完善,在目前分配制度下,个人收入与对社会的贡献还没有必然的联系,使学生重新认识个人的价值取向问题。

四、促使教师形成研究型教学风格

在理论教学实践中,说教式教学方法所带来的教学效果确实不尽人意,急于改变教学效果又会出现两种偏向,一是教师为迎合学生的思想品位而降低马克思主义理论课的思想性、理论性、科学性。具体表现为,以社会性热点问题刺激学生的好奇心, 但对问题缺乏理论性分析和规律性探讨。这不但难以培养学生正确的思维方式,还会因学生产生错误的思维方式而对社会缺乏理性的认识而无法达到马克思主义理论教学的预期目标。二是授课脱离理论体系,随意性大。教师缺乏对课程体系和理论框架的整体把握,对基本理论问题缺乏准确的定位, 脱离实际高谈阔论的偏向,或许能活跃课堂气氛,但无法培养学生严谨的治学态度,学生面对复杂的社会现实问题感到茫然不知所措。这也是与马克思主义理论教育的目标背道而驰的。

讨论式教学方法,要求教师敢于面对问题以设计有针对性的讨论主题;讨论主题确定后,教师为给予学生解决问题的思路,引导学生对讨论主题作出正确的结论,就得围绕讨论题作多方面的知识准备,并制订讨论计划和讨论规则。这就迫使教师注重知识更新,调整知识结构,不断扩大知识面,提高自己的理论水平。马克思主义理论教师只有在自己的专业研究领域体会马克思主义内容的博大精深, 理论体系的严谨完整,才能逐渐形成研究型的教学风格。讨论式教学方法,是解决马克思主义理论涉及学科多而教师知识面有限矛盾的有效途径,促使面对医科学生的政治理论课教师在教学实践中形成研究型的教学风格。

(本文为2007年广州市属高校思想政治教育研究会、广州医学院教育教学立项课题“讨论式教学法在马克思主义理论教学中的运用研究”的研究成果,项目编号:07A020。)

参考文献:

[1]王小丽,詹勤彬.马克思主义思想政治理论课新方案实施刍议[J].广州医学院学报(社科版)2007(1):44-46.

[2]李卫红.在全国高校马克思主义理论学科研究会成立暨第五次学术研讨会上的讲话[J].思想理论教育导刊 2008(7)4-6.

责任编辑罗 峰