在古诗学习中积累写作素材

许　芹

摘要:教师可以在古诗教学中引导学生将自己的体验、感悟、启示作为语言材料或习作素材积累下来,这样就一定会对他们的习作有好处。本文主要总结了笔者自己在古诗教学中引导学生积累习作素材的几点做法。

关键词:古诗教学;学生;积累;习作素材

《语文课程标准》非常强调积累,特别强调通过阅读进行积累,通过生活积累。这样的语句在《语文课程标准》中多处提到:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”这就要求教师在阅读教学中注意引导学生置身于作品之中,吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感的体验,获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如果教师能进一步引导学生将自己的体验、感悟、启示作为语言材料或习作素材积累下来,就一定会对学生的习作有好处。小学古诗教学也是如此。下面本文就小学古诗教学中如何引导学生积累习作素材粗浅地谈谈自己的做法。

一、领会诗理,在深思中积累素材

在小学古诗文中,有很多古诗在描写祖国壮丽山河的同时还进一步表达了自己的坚定信念、对生活的感悟等等。这些古诗的教学可以引导学生层层递进地学习。即引导学生由最初的“美感”到“喜爱”,由“喜爱”到“关注”,由“关注”到“思考”,层层深入,直到挖掘出诗情诗理,获得更深层次的感悟。这时如果再能引导学生适时记下自己的感悟,一定会对自己的习作大有帮助。

如在《题西林壁》这首诗中,作者苏轼用深沉、凝重的语调向人们展现了峭峰林立的庐山景象美。学生体悟了庐山美之后,教师可以引导学生去探究苏轼在诗中讲了一个什么样的道理。经过探究以后,有的学生可能说:“一个问题从不同的角度思考会有不同的思路和解法。”有的学生可能说:“看事物要从全局去把握,否则会片面地理解事物。”还有的学生可能会联系学过的课文《苹果里的五角星》说:“换一种切苹果的方法,实际上也是换一个角度看问题,这时就会有新的发现。所以看事要从多个角度去看看,这样就会有所创新。”等等。这时教师可趁机让学生回去以此为话题完成一篇日记,写出自己的看法和理解。当然,要求不要高,学生能写出自己真实的看法就行了。多进行这样的练习,就会为学生以后的习作(尤其是议论方面)打下坚实的基础。

二、学习写法,在模仿中积累素材

小学古诗构思精巧,写法独特,特色众多。如李白《望庐山瀑布》中的化实为虚、虚实相生;杜甫《绝句》中的有声有色、有动有静、情景交融……这些写法如果能在潜移默化中让学生领悟,再加以模仿练习,就会为今后的习作积累一定的素材。

如教师在教完杜甫的《绝句》后总结课文时可以让学生来总结、归纳学习所得,可以这样提问:刚才我们一起欣赏了杜甫为我们描绘的一幅立体的春景图,同学们能够想象一下诗人写作这首绝句时的情景吗?分小组思考、讨论,准备汇报心得:杜甫看到了什么?听到了什么?想到了什么?又怎么把所见、所闻、所想写到诗歌中去的?在讨论中学生初步体会到《绝句》有声有色、有动有静、情景交融的特点。引导学生总结课文之后,教师可以让学生观察教室窗户外的景象:让我们静下心来,听一听窗外的鸟叫声,再看一看鸟儿的样子,除了鸟儿,你还会看到什么,你的心情又是怎样的呢?请你结合刚才学习古诗的讨论,美美地把自己所看到的情景写下来。这样久而久之,学生会积累很多模仿古诗写法的习作素材。这样学生到习作时便会做有“米”之炊了。

三、联系生活,在古今比较中积累素材

古诗是中华民族艺术宝库中的瑰宝,是中华文学艺术中的一支奇葩。它博大精深,代代吟诵,千古不衰。其中,古诗中古代文人笔下的自然景物优美壮丽。通过潜移默化的熏陶,充分调动学生的想象,学生一定会置身于古诗作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。可以是“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”的清新自然;可以是“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”的无限美好;也可以是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的惊奇喜悦……这些美感会在学生的心灵中沉淀下来。

这时教师可以引导学生对照现在的自然状况进行思考讨论,从而得到对现在环境的看法,为写有关环保的习作积累素材。如在引导学生学习《小池》这首诗时,可以组织讨论:杨万里笔下的初夏小池是那么的情趣盎然,那么的美好,而我们现在生活中的小河呢?这一问题对比鲜明,切合学生的生活实际。学生们纷纷说出了由于河水遭受污染,水质变黑,河中仅有黑色水花生,而无蛙鸣虫吟、碧莲红荷的情景。可见学生对当前环境的危机意识和忧患意识已经大大加强。这时,教师可就势引导学生谈谈如何改变现状,布置学生回去查查资料,向别人了解情况,从而写成各种各样的环保日记,很好地为习作积累真实的充满体验的素材。

当然,在古诗教学中积累素材的方法还有很多,比如古诗名句的积累等等,这里不一一例举。总之,只要我们在平时的古诗教学中注意引导学生进行语言材料的积累,到习作时再引导学生回顾平时积累的素材,在习作中尝试运用,肯定能提高学生的作文水平和习作的兴趣,这对学生将终身受用!