浅谈如何培养低年级学生的写话能力

代剑颖

摘要:低年级的语文教师要因势利导,激发学生的写作兴趣,引导他们做生活的有心人,用心灵去感应事物,挖掘其写话潜力。本文指出低年级教师可从以下三方面进行写话训练:一、课堂上锻炼学生的语言组织能力,为写话打下基础;二、课下组织各种多姿多彩的活动,为学生提供写话素材;三、积极地表扬与鼓励,激发孩子的写话热情。

关键词:低年级学生;写话能力;语言组织能力;活动;鼓励

低年级学生的生活经验和语言积累不够丰富,面对写话,常常觉得无话可说,不知从何下笔,对写话常常有畏难的情绪。作为低年级的语文教师,我们要因势利导,激发学生的写作兴趣,变要我写为我要写、我能写,引导学生做生活的有心人,用心灵去感应事物,挖掘学生的写话潜力。在教学中,我进行了以下写话训练尝试,收到了良好的效果。

一、课堂上锻炼学生的语言组织能力,为写话打下基础

首先,要求学生回答问题要完整,能把答案表达清楚。如在教《荷叶伞》这篇课文时,我让学生观察图画。教师提问:“在图画上,你看到了什么?”有的学生说:“我看到了荷叶!”接着我又问:“什么颜色的?”“绿色的荷叶!”有的学生说道。“能把样子也说出来吗?”这次有个学生马上说道:“我看见了一片绿绿的像伞一样的大荷叶!”引导学生把自己想说的内容说详细、具体,能为学生写话打下良好的基础,因为说和写是相辅相成的。

其次,组织课前五分钟的说话练习。每节语文课前都要抽出五分钟的时间,让学生到前边进行口头说话练习(确定好每天说话的内容),让学生围绕主题,自由发挥。如2008年5月12日发生了汶川大地震,第二天我就让学生说一说,看到电视上那些可怜的失去家园的小朋友,你想对他们说些什么?学生情绪高涨,有的说:“灾区的小朋友你别怕,我会把自己的零花钱寄给你!”有的说:“你失去了爸爸和妈妈,没有了家,如果你愿意,就来我家吧!我让爸爸去接你!和你共同分享这个家!”……我让学生把自己说的写下来,题目就是“灾区的小朋友,我想对你说”。学生纷纷拿起笔,“滔滔不绝”地写起来。教师就是要抓住时机,将说和写有机地结合起来,让学生实践由说到写的过程,让学生感受到写话是一件很容易的事。

二、课下组织各种多姿多彩的活动,为学生提供写话素材

叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的源泉,引导学生观察自然,关注周围的事物,定会从中猎取到许多感兴趣的内容。教学中,我常常有意识地组织多姿多彩的活动,为学生提供写作素材。春天到了,我带领学生走进大自然,清脆的鸟鸣、涓涓流淌的溪水、天空中可爱的风筝……面对这么美妙的世界,学生怎一个“啊”字表达得尽啊。“小鸟在枝头高兴地唱着,欢迎我们的到来”“风筝在空中举行选美大赛,让我们来当评委”“小草狠劲地往外窜,想把春天的美景看个够”“柳树姑娘正在梳理自己长长的辫子”……孩子们兴致勃勃地讲述,津津有味地讨论,这些大人们不注意的事物进入学生的视野后,成为写话的材料,大大激发了学生写话的兴趣。

三、积极地表扬和鼓励,激发学生的写话热情

对于低年级的学生,表扬与鼓励的作用往往大于批评。写话应以兴趣为主,允许孩子之间存在差异,在每个学生的写话中,我积极寻找他们的闪光点,及时地表扬与鼓励。一个学生在日记中写道:“我的语文老师,特别爱笑,一笑就找不到眼睛了。”我在批语中写道:“你真是个认真观察的好学生!”并送给她一个笑脸。一个学生在《春来了》中写道:“我听到了花开的声音!”我送给她一个“大拇指”。当然在表扬的同时也要委婉地指出不足,如“你要是能写得具体些就更好了”“如果能把故事写完整,就更好了”……学生看着这些温暖的批语,更敢写也更想写了。我时刻教给学生,用我手写我口、表我心,心里怎么想的就怎么写。每星期,我都会让学生完成一个“小本本”,自己想写什么就写什么,给自己写的内容再配上精美的插图,把那些写得好的作品贴在“学习园地”里,让同学们欣赏。学生的写话热情空前高涨,都期盼着自己写的能被教师选中、张贴。

经过一段时间的努力,我班学生的写话水平和写作热情有了大大的提高。我认为,只有学生敢于写、乐于写、善于写,才能逐渐学会写得真、写得实、写得好。