语文复习的有效途径

唱志刚

摘要:在语文课堂上怎样进行科学合理的复习,达到最好的效果,笔者根据自己的实践经验为我们提供了几点建议。

关键词:语文课堂;有效复习

要进行复习,就要上好复习课。复习课的实效直接影响着学生的复习效果。要想在有限的时间里达到最好的复习效果,就需要构建合理、科学的复习课课堂教学结构,加强对复习课的教学研究。

一、要研究课标

复习课强调依“标”靠“本”,教师要上好复习课,就应该以“语文课程标准”为依据,指导课堂教学,应该特别重视对学段目标及评价建议部分的研究。只有明确了“语文课程标准”的要求,才能少走弯路,进行有效复习。比如“语文课程标准”评价建议·识字写字部分明确指出:汉语拼音能力的评价,重在考查学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。这样的表述就明确告诉我们,汉语拼音就如同拐杖一样,学生能借助它识记汉字、纠正读音就可以了,所以在复习中教师应该就认读、拼读能力加强训练。而有些教师却重在汉语拼音知识的复习,如让学生区分什么是翘舌音,哪是卷舌音,区别三拼音节、两拼音节,机械地背诵十六个整体认读音节,还有的教师让学生为学过的汉字标注音节等等,这样的复习,明显不符合“语文课程标准”的要求,其结果是事倍功半。

二、要研究教材

教材是复习的重要依据和凭借。既然复习是教师重新解读教材、研究教材的过程,那么教师就必须在复习前认真钻研教材,达到更准确把握教材的目的。复习阶段研究教材和日常教学研究教材相比应该有三个变化:1.从看“课”到看“本”,注意全面把握。日常教学中,应该注重研究一课书、一课时的教学。复习阶段就应该回归教材整体,把握全册教材的要求,从中提炼重点、难点,善于归类整理,分项目落实到每节复习课上。2.从看“点”到看“线”,注重内在联系。每册教材,都有不同的教学要求,这些要求在教材中呈现的时候,多是由浅到深,分几次呈现在教材的不同地方。所以在复习阶段研究教材,教师就要将教学要求贯穿起来看,注重内在的联系。如在要求学生概括一篇文章的主要内容时,在教材中的呈现一般由说一说,填一填,最后到写一写。独立写出文章的主要内容是最高的要求,也是学生最后必须达到的顶峰,因此教师就要向这个目标去努力。3.从看“知”到看“能”,注重能力提高。复习中,教师把握教材不仅要明确知识点,更要透过知识看到能力训练点,不可只关注知识,忽视能力。比如学习每篇课文,都有识记汉字的学习任务,如果教师只关注知识,就会让学生机械地一遍又一遍抄写,仅仅达到会认会写的目的。如果关注知识的同时关注了能力,教师则还应该在会解、会用上进行拓展,这就延伸到了能力。

三、要研究学生

学生是学习的主体,复习阶段同样要考虑到学生的需要、兴趣等诸多因素。如果复习课上教师“一厢情愿”,必定会引起学生的反感,所以教师必须从学生的实际出发,努力提高学生的学习兴趣。

1.检测在先,了解情况。复习前,通过小测验等方法了解学生知识点、能力点等方面的情况,掌握第一手资料。根据检测到的学生情况,制定相应的复习计划。学生掌握得较好的内容,教师就可以不复习,或少复习,而有问题的内容,要进行重点复习。

2.鼓励质疑,培养自学。日常教学中我们鼓励学生质疑,上复习课同样如此。教师可以利用调查表、访谈等方法,让学生自己提学习的困惑,并根据自己一学期的学习情况提出努力的方向。这样不仅可以帮助教师了解学生情况,也培养了学生的自查、自学能力。

3.注重分层,因材施教。教师要明确学生存在的问题,给学生划分出“三六九等”,针对不同层次的学生提出不同的要求,提供不同的练习,让每个层次的学生都有成功的体验。

四、要研究课堂

当前的复习课,教师往往先就某个内容让学生说说概念,说说方法、步骤、注意事项等等,大段时间进行交流,然后练习,改正,再练习,再改正,直到下课。这样的课堂,虽然也能取得一定的复习效果,但是过多地体现了教师的主导地位,忽略了学生的主体性。复习课的课堂教学应该与日常的教学模式有所区别,大体应有如下五个板块:

1.训练在先,自主实践。上课明确复习内容后,教师可以让学生进行自主练习。通过练习让学生进行自查,在练习中回顾所学的知识要点、注意的问题等。教师也可通过观察巡视,了解学生的学习情况。2.注重反馈,发现问题。练习之后,教师通过引导、交流、反馈,发现问题,根据问题展开后面的教学活动。3.引导交流,自我反思。发现问题后教师引导学生进行反思。如有些学生完成练习时出现了问题,是什么原因,错在哪里;有些学生练习完成得相当好,有什么窍门,有什么好的学习方法,教师可以就这些问题,引导学生进行反思,反思中相互学习,掌握知识,明确方法。4.小结方法,发现规律。根据学生的反馈,教师进行适时适度的总结提升,引导学生将相关的要点、方法进行总结。5.精讲精练,不断提高。有了感性的认识,上升到理性的归纳,再进行有效的练习,目的是在练中提高,循序渐进。

这样的教学过程强调了在练中发现问题,以解决问题为教学活动的出发点和归宿,在巩固中提高,避免了复习中的先入为主现象。在复习活动中,注重“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度的协调,能够促进学生积极的学习态度的形成。

五、要研究试题

在复习阶段,教师都要给学生出练习题,或找来一些练习进行训练,但多数教师很少对试卷命题的质量进行思考。其实一份好的试题,能帮助教师更准确地把握教材,了解学生,改进复习方法;可以通过试卷把握教材的重点、难点,把握能力训练点等多方面内容。如在练习中有这样一道阅读题:

下面这个文段共有三句话,请从每句话中选择一个四字词语作为它们的小标题。

谈到污染,人们首先会想到大气污染、水污染、噪声污染等等,但是你注意过没有,耀眼的路灯、广告灯箱、建筑照明同样造成了不可小视的光污染。光污染被称为视力杀手,因为强烈的光线会刺痛眼睛,让我们难以看清周围的事物,甚至会使眼睛患上疾病。强烈的灯光,还会使很多植物的生长环境受到破坏,昆虫大量死亡,可见光污染不但危及人类生活,而且干扰生态。

透过这道阅读训练题,我们可以得到三点启示:

1.概括小标题是本册教材阅读训练的重点,所学内容通过练习明确了出来;2.从文中选择词语做小标题,是一种重要的概括小标题的方法,即摘词法概括;3.阅读时把握内容要点,是重要的阅读能力。

由此可见,教师如果研究试题,从中发现规律,对上好复习课有很好的启示。

总之,复习课还有很多值得研究的地方。有一点值得注意的是,学生学习质量的提高重在平时的教学。我们常说“临阵磨枪,不快也光”,但“平时就磨枪,临阵时才会既快又光”,这是不言而喻的。日常教学扎扎实实,再加强复习课的研究,一定会收到事半功倍的效果。