浅谈高中英语课堂活动的设置

李　芳

摘要:新课程背景下,英语课堂成为学生学习过程的重要组成部分,而课堂活动是其有效途径。课堂活动,作为一种重要的教学组织手段,是否能够顺利展开并且达到预期的教学效果,关键在于教师如何设计和组织这些活动。本文从如何体现学生的主体地位、设定明确的课堂活动目标、巧妙创设活动情境三个方面,对英语课堂活动进行了论述。

关键词:高中英语;课堂;活动设置

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂不仅是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的主要场所,也是学生获得知识和能力的场所。因此,课堂教学的组织是教师能否将教学大纲、教材中的指导思想以及教师个人的教学思想成功体现的重要环节,也是学生是否能够通过课堂学习提高语言能力和交际能力的决定性环节。课堂活动,作为一种重要的教学组织手段,是否能够顺利展开并且达到预期的教学效果,关键在于教师如何设计和组织这些活动。那么在具体的英语课堂教学中,我们应如何设置课堂活动呢?

一、体现学生的主体地位

要给学生自由活动的空间。学生在课堂上的活动需要学生自主而非被动,教师必须给学生充分的、自由的空间才能实现。教师在课堂活动组织过程中,应尽量减少对学生活动的限制和规定,让学生可以选择他们想做的事,能够按照他们的意愿参与各种教学活动。同时,学生在思维与情感上也应该是自由的,只有这样学生才能实现真正的活动自由,才可能在活动中真正实现认知建构。学生的情绪和思路在被激活和开启之后,以前不太爱发言和表现的学生也会不由自主地去发言、去表现。教师在整个活动中只是一个引导者、参与者、组织者和调控者,教师的目标就是如何尽可能地让学生充分自由发挥,无拘无束地尽情表现,甚至教师可以学生的身份参与活动。只有在这种民主和谐、自由安全的氛围中,活动才能真正收到较好的效果。

二、巧妙创设活动情境

教学情境的设立是为了给学生创造一种环境,来激发其学习的兴趣,诱发学生的主动参与,强化学生的感受。因此这一环节必须从学生的角度出发,以他们为活动的主体。据心理学家分析,人一旦对事物产生兴趣,就可以不知不觉地去进行观察、研究,把各种感情知觉都投入进去,此时的各种记忆和思维是最活跃的。把这一结论运用到教学过程是最适合不过的了,为学生创造一个适当的情境,就可以最大限度地发挥他们的主体作用,激发其学习兴趣、动机、注意力,而它最大的成功在于促进学生深入思考,发展他们的思维。

然而在教学实践中,也会遇到一些困难。如教师精心准备的活动到了课堂上却无法按照预期的轨道顺利运转,有的活动甚至出现冷场的局面。出现这种情况的原因主要是因为那些活动过少地或者是根本就没有考虑到存在于学生个体之间的种种差异。语言课堂教学应该以学生为中心,而学生是具有独特兴趣、风格、目的和需求的不同个体。因此,教师在设计和组织课堂活动时还应考虑学生的个体差异。

习题讲解课可以说是最让师生们犯愁的了,对知识点的集中讲解使得教师的工作量很大,对于学生倒是很好的一个集中答疑解惑的机会。可是在实践中,学生接受的效果却并不是很好。这主要是受制于习题讲解课“一言堂”的授课方式,教师的讲解往往占据了大部分时间,学生好比一个个空空的容器。这样的做法反而把问题堆积起来了,教师讲得越多,学生接受得越差,这让许多教师陷入苦恼之中。于是我尝试着把课堂活动引入习题讲解课。我的做法是把全班按座位就近分成小组。首先,小组内部逐题讨论,细致地把相关知识点讲清楚。通过这个步骤可以让成绩比较好的同学得到锻炼,把题做对是一个层面的理解,但给别人讲清做题的思路是更高层面的理解,不仅可以加深记忆,更利于把知识连接成片。然后,让每组派代表来给大家讲。这个时候就要挖掘一些基础稍差些的同学了,通过第一环节小组内部的讨论,每个人都已经基本了解了做题的思路。要求基础稍差的同学来讲道理,和第一环节一样,但一定要注意多鼓励他们,帮助他们树立起学习英语的自信比让他们记住一个知识点更有价值。在学生解答之后,教师可以做一些必要的补充和扩展,这样知识就像滚雪球一样,越积累越多!

总之,形式多样的英语活动,目的只有一个,就是要让学生通过亲身体验来获取知识,巩固、运用已有知识,提高学生实际应用英语的水平。