探究式教学法与历史教学

王文发

摘要:我国的教育教学状况,近20年发生了巨大的变化。在成人教育的发展中,不断地研究现今的教学理念和教学方法、吸收他人成功的教学经验,是学校教育走向成功的必备条件。探究式教学法是一种新型的教学方法,那么如何在历史教学中进行探究式教法呢?笔者根据实际教学经验总结了几点建议。

关键词:成人教育;探究式教法;研究作用

我国教育教学状况,特别是成人教育状况近20年发生了巨大的变化。在进入学习型社会的今天,研究成人教育中的历史教育教学方法,认真学习、研究先进的教学理念和教学方法,吸收他人成功的教学经验,是学校教育走向教学成功之路的必备条件。针对成人教育中的历史教学,探究式课堂教学不失为一个先进的、成功的教学方法。在此,笔者愿和大家共同探讨、研究在成人教育中历史学习方面如何运用这一教学方法。

一、明确探究式课堂教学概念,及教师和学生在教学过程中的地位与作用

首先,确定探究式的内涵。探究就是探讨、研究、探求学问、真理,寻求真相与答案。在历史教学中,要求学生探讨什么、研究什么,教师应准确定位,做一名教学的组织者和指导者,同时教师也要清楚学生在教学过程中的角色:学生是教学的主体和学习者。

其次,搞清什么是探究式课堂教学。所谓探究式课堂教学就是以探究为主的教学。在历史教学中,教师要启发诱导学生的自主学习与合作探讨,以现行教材为基本内容,以学生周围世界、生活经历、学过的历史知识为参照对象,为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的机会,其形式可以是个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动。探究式课堂教学有利于学生的智力开发、创造性思维的培养和良好自学习惯的养成。在教学过程中要给学生一把“会学”的金钥匙。基于此,要求教师教学的着力点不只是教“书”(传授知识)还要是教“学”(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自为研究、自求解决”的目的,使启发思维并着力培养学生的思维能力成为课堂教学的主旋律。

二、研究历史学科的思维特点,尊重学生的思维个性

首先,思维形式经历基础教育阶段时,辨证思维开始形成并得到较快的发展。历史辨证唯物主义是学习历史的最基本指导思想,它不仅反映了史实之间的相互区别,而且反映了它们之间的相互联系;不仅反映了史实的相对静止,而且反映了它们的绝对运动,它是一种较高级的思维类型。例如有的学生在学习中国史中常常提出这样一些问题:为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥抗元斗争的精神?人的思维活动总是和解决问题联系在一起的,挖掘学生发现问题、解决问题的能力,自然也成为历史教学要探究的方向。如前所述,师生在讲授和学习历史的过程中所提出和要解决的问题,需要教师与学生进行互动、学生之间进行互动。

其次,尊重学生个性思维,发掘学生创造性思维。教育本身必须以维护个人尊严和尊重个性为基础,重视学生的“创造性、思维能力和表达能力”的培养,改善学校日常生活中的各种环境条件,努力使教育环境“人性化”,扩大学生学习方式的自由。作为历史教师要想更新观念,培养学生拥有正确的历史观和良好的学习方法,就必须理解、接受、掌握、运用这些进步的教育理念。创造性思维,不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等,还指他们能以探索和创造的精神对待学习,以探索和创造的方法进行学习。

三、纲举目张,探究真相

以“本”为本,是探究和发现问题的前提。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径,钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果,因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣,进而把学生引入深层思维的前提。

从整体出发培养学生独立的探究能力。历史发展是延续性的,是整体性的。历史知识的整体性是通过历史知识结构体系的建立而体现出来的,因此要加强历史知识结构的教学,引导学生吃透教材、把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律,以培养学生独立思维能力。如要想让学生掌握凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念,就要让他们通过建立历史知识体系从整体上加以阐述,才能全面掌握。

史论结合,探究真相。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质、认识历史的基本过程、分析历史事件、评价历史人物、总结历史经验、探索历史发展的规律,这是历史思维能力的最高层次,也是历史学科能力的最高要求。历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的,对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点,贯穿了马克思主义理论。如通过明治维新和洋务运动的历史事实比较,探究为什么明治维新在日本取得成功,而在中国却失败了的真相等。

探究式课堂教学法体现了学生在认识、情感、技能目标上的统一,在教学关系上,突出了学生的主体地位,其自主性、能动性和创造性受到了充分的尊重,使不同层次的学生都得到提高和发展,调动了他们参与的积极性,构建了多边互动的课堂结构。