学生运用英语能力的培养

张宝旺

摘要:新课程标准要求培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此,教师在英语教学中要结合学生实际生活,自己编写或改编有助于开展交际活动的资料,要设法创造交际的情境,以增强学生的学习兴趣,使他们能积极参与语言实践活动。

关键词:英语能力;学生运用;培养

语言知识是为言语能力服务的。教英语是为了教会学生用英语,而不是教有关英语的知识。新课程标准要求培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此,教师在英语教学中要结合学生实际生活,自己编写或改编有助于开展交际活动的资料,要设法创造交际的情境,以增强学生的学习兴趣,使他们能积极参与言语实践活动。因此,提高交际英语教学效果,是培养学生运用英语能力最好的方法。

一、模拟创造真实的语言情境,培养学生运用英语的能力

语言最本质的功能就是交际,学习英语就是为了在今后的生活、学习、工作中具体地运用。即:能听懂用英语讲话者所表达的内容,能把自己的思想告与他人,能看懂文章想说明什么,能用英语进行写作。因此,教师设法创造和利用情境给学生营造交际氛围是非常必要的。例如:在教授Go For Itstudents' book九年级 Unit 12 一单元时,首先对单元中各个角色进行分配,让学生们自愿结成若干小组。上课后,挂好挂图,在黑板上画了几幅与故事相关的简笔画,简单地布置了一下场景,使学生立即产生了一种身临其境的感觉。由于课前准备得相当充分,从语言到动作表演都惟妙惟肖,课后还评出了最佳剧组。学生都很激动地说:“我们没有死记硬背就掌握了这么长的、难讲的对话。”另外,我还通过教学生学习出席各种社交场合时的用语,不失时机地对学生进行思想品德教育、尊重师长教育等。再有,适时使用现代信息教学手段对情境创造会起到事半功倍的效果。

二、把握难度梯次,让学生不断获得成功,促进运用英语交际的能力

成功固然能激励学生,但没有困难、没有障碍的胜利也会降低学生的学习兴趣。因此,设计教学内容时必须有适当的难度梯次,教师必须提出一定深度的问题,激起学生的求知欲望,鼓励学生顺境时不自满、逆境中不气馁。例如:我在教授Unit 11 单元 Ask for information politely 时,前几组一般找一些基础较差的学生来进行简单的口语训练。其中一名女孩(七年级、八年级基础很薄弱)一度对英语失去信心,我便安排她与一位英语较优秀的女孩搭配,使她自己就不能小看自己。通过一段时间的锻炼她取得了进步,于是我给她逐渐加大难度,让她像其他学生一样。从此,她增加了自信,坚定了信心,成绩也因此有了质的飞跃。对英语基础较好的学生则要求他们改编原文,拓展、拓深。例如做 Pairwork 时,可以把与此有关的内容联系起来,组织新的对话,并鼓励说The more,the better。还有,我在教授词汇时,对学生进行联想教学,即:“词→各种词形变化→同义、反义→相关词组→交际语句→具体语言环境”,如学习lend 这个词,扩展为 lend ...to→Lend your pen to me.→Would you lend your pen to me, please? 还联想到 borrow?borrow…from? I often borrow books from our school library.通过这种长期的练习,学生一看到词,大脑中立即反馈出词的连续扩展延伸,自然引出句子,组成对话,出口成章。这样使他们的兴趣又进一步得到了加强,同时激励了学生的发散思维,促进了交际能力的发展。如在教授A Telephone Message时,利用hold on, at the moment, take a meessage, be able to, leave a message, between,as soon as, possible等词或词组,模拟电话交谈,学生们兴趣异常,个个跃跃欲试,不知不觉便掌握了“打电话”,并发展到课余时同学之间、师生之间真实地电话交谈。再如教授When was it invented? 一单元时,通过tea、bulb,telephone,calculator,computer的发明,教导学生善于观察,勤于思考,勇于探索学习中的问题,培养学生的创新精神。

三、引导胆怯的学生和差生进行英语交际活动

传统的教学模式中,教师们花费大量时间进行语法、句法的专项操练、笔头考试,尽管学生对某一方面试题做得熟练,但没有多少能把它们运用于语言环境中,况且这种枯燥无味的练习,也使一部分学生对英语产生了恐惧感,害怕出错而不敢开口。而交际英语教学又不可能脱离一些重要的语法、句法、词法等,因此,把枯燥无味、单调的既是难点又是重点的语言现象简易化、通俗化,并渗透到交际英语中,是一个行之有效的方法。我经常鼓励他们It's better for others to laugh at you than to look at you only and say nothing when you speak(听话者嘲笑你的错误,总比默不作声地看着你要好,因为他们听懂了你的意思。)例如,一男孩生性腼腆、胆小,开口就脸红,在英语的起始学习中没有信心,怕出错受到嘲笑,英语成绩落了一大截。针对这种情况,我在课上注意对他经常予以点拨,课下让他参加课外交际口语小组,并任组长,不断地给予他创造展示交际的机会。一次次的成功后,这个男孩不仅提高了英语交际能力,英语考试成绩有了显著提高,而且还极大地提高了他的社会交际能力,由不敢开口到滔滔不绝,他兴奋地说:“交际英语真了不起,它使我提高了成绩,增强了自信心,还使我改变了以前懦弱的性格。”

在培养学生运用英语的能力过程中,应注意:第一,必须突出学生的主体性,尊重个体差异。教师要根据学生的生理特点,以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料;第二,在每个决策环节上,要充分考虑学生需求,根据学生需要,整体设计目标,采用适当的活动途径。只要能激发学生的体验与参与,就一定能使学生真正提高运用英语的能力。