训练得当 自主高效

缪一喜

由于美术教育中人文精神的回归和对机械工匠式训练的批判摒弃,虽然近来又倡导“美术本位的回归”,但我们仍不难发现,常常在美术课堂中看到学生“动手”体验的机会和时间并不多。

初中学生的心理持久性不长,兴趣和注意力不易保持。长时间集中在一个时间段进行动手体验,学生容易产生疲倦,容易被周围事物干扰,导致注意力转移或分散,降低了学生创作兴趣和合作精神;也不能真正有效解决问题。不如根据教学需要进行分层二次及二次以上作业,让他们自主进入积极的实践状态,发挥学生最佳的注意力集中段,分段把重点揭开,难点逐一梯度解决;又能让学生用探究学习方法,通过分层或者分段训练而内生更多的感悟,积累创作经验,探索接下来该做什么该怎么做,充分发挥学生的创造力和独特个性。

一、启示性训练——铺垫性强

这种训练强调了归纳推理能力,适用于对新知的探究。学生通过现象动手实践,归纳出概念、规则或原理,是学生理解概念、原理的一个有效手段,是后续作业的强有力的铺垫。

比如我们在上《重复的魔力》这一课时,首先要让学生对“重复构成”这个概念有个初步理解。我们就可以采用归纳推理训练法来让学生尝试练习,自己动手自己探究自己认识什么是重复构成。教师出示一只白色方形的纸盒,请同学为这只白色盒子做一件衣服,要求整件衣服只能出现一种形状。如出示一个单形(圆形),再出示范作。学生们拿出事先准备好的数个单形,在一张底色纸上合作摆成一件衣料外观图样;然后再根据学生自己制作的衣料分析,引导他们说出摆图中的想法和体会,得出重复构成的概念。这种第一次作业训练方式比教师直接让学生通过欣赏一组重复构成的图片来理解概念更直观、更清晰,学生在动手尝试中也更好奇,探索的兴趣更浓,归纳推理出概念后理解得更深刻;然后再逐渐深入,进行后面的二次以上作业直至终极作业。

二、承接性训练——挑战性强

这种训练一般适用新旧知识的交替或转换,教师在传授知识的过程中,把知识的深化和知识的回顾结合起来,从合理有利的角度分析,从技术上引导学生向美的标准靠拢,学生经由这个过程顺利进入主题学习。创设这种挑战感的训练,可以大大激发学生的探究欲望。

如在学习艺术八年级下册中的《空间的发现》这一课时,我先用“林间小道”为题,请学生联想添画,学生必须思考树的位置、大小、高矮、疏密等问题,思考并体会如何才能表现出林间小道延伸到远方的纵深感。通过每个同学的亲手实践,充分展现学生平时的一些固定概念图样和现实视觉图样两者的矛盾冲突,归纳出要表达出空间的纵深感必须遵循一定的透视规律。学生对问题的分析理解能力通过尝试表现无疑,教师根据问题进行具体引导矫正,然后再来欣赏《最后的晚餐》和《雅典学院》进行场景分析,体会并学习他们科学的绘画方法,场景处理的美感及人文性。最后再通过一次学生的作业——用数码照相机拍一个生活场景照片来巩固知识,真正做好“空间的发现”,表现出人文性,又不失美术本体特点。

三、生成性训练——动态性强

这种训练强调学生的发散性思维和个性表现,强调学生的自主学习。因为世界上没有两片相同的叶子,他们充满活力、好奇、想像和创造。教师大胆给学生一份自主,给他们一份信心,让学生大胆联想,教师自己留一份随机应变的教学机智“弹性区域”,肯定会得到出乎意料的好想法、好创意。

以“保护生命之源——招贴画”这课为例,教师可以采用联想续画的方式进行创意构思的小训练,这个分层小训练是为了解决“构思新颖、创意独特”的作业要求之一。由一滴水联想到一滴眼泪、到干涸的土地、到干涸的江河、到鱼骨头等等。联想可以充分调动学生的思维,产生灵感火花。

除了联想续画,我们还可以运用联想改画的方式来进行训练。如我们在教学欣赏《蒙娜丽莎》,除了让学生体会其经典性外,还要让学生尝试体会并评论“颠覆经典、艺术多元的当今世界”。我设计了“蒙娜丽莎的联想”,让学生在经典造型的基础上创新,自由想像和描绘。学生们精彩的创意和想像,着实让师生都为之感动。