如何提高历史课堂教学的有效性

金文俊

作为一名一线的中学历史教师,我在中学历史教学的岗位上实践教学已有十几年了。平时在自己的教学实践中感到,如何既能提高学生的历史成绩,又能体现国家提倡的新课改的内容呢?我认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。

一、紧扣历史课程标准和省教学指导意见,认真备课

历史课程标准和省教学指导意见是历史课堂教学的依据,也是教学评价的标尺。在备课时,理解、掌握课程标准的理念和内容,按《历史教学指导意见》的要求,把握每一个单元的教学深度与广度,落实教学的三维目标,以保证高中历史课程总体目标的实现。如:我们可以重点研读课程标准的本体部分(即内容标准部分)的陈述,通过使用不同的行为动词,把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分,这是确定教学重点的主要依据,从而做到有的放矢,为我们的有效教学打好基础。

二、培养学生学习历史学科的兴趣

在日常的授课中我发现如果学生学习动机明确,兴趣浓厚,自然产生求知欲,课堂效率就高。“每个年轻的心灵里,都有着求知好学、渴望知识的火药”,关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时,平常不听课的学生也能够认真听课了,眼睛瞪得大大地看着你,甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到作为一名教师必须采取多种教学方式,激发学生对历史课的兴趣。将问题与历史有机结合,学生被这些历史场景深深感染,在问题的引导下,会积极主动沿着“历史场景——情绪体验——感悟历史的真谛”这一学习轨迹,完成本课的学习目标。

激发学生的学习兴趣,有助于提高学习效率,增强学生的学习能力,培养学生的发散思维和创新意识,还可以构建良好的师生关系,培养学生健康的心理,使他们健康成长。激发学习兴趣并不是遥不可及,只要细心、留心、耐心、精心,在每一节课都可以点击到“兴趣”。

三、开发与利用课程资源落实课堂教学有效性

当前,新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。面对新课程,我们常常苦恼于资源的无处寻找。事实上,《普通高中历史课程标准(实验)》在“课程资源的利用与开发建议”中指出,历史教师是最重要的人力课程资源。

历史教师决定着历史课程资源的选择和利用。在整个教学过程中,教师最了解学生的知识、能力、兴趣等,并且能够根据学生的基础和需要设计教学活动,其确定的课程资源最容易为学生认可和接受。历史教师自身是人力课程资源的重要载体,是历史课程实施的基本的条件。教师的素质决定了历史课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平。因此,教师是历史课程资源开发利用的主角,即使信息技术、网络技术再发达,历史书籍、历史资料再丰富,也不能取代历史教师在课程资源中的重要地位。

四、在教学过程中突出学生的主体地位

过去我们一直把学生放在客体的位置,强调接受学习,导致他们不主动地去获取知识,而是被动地接受,使课堂缺乏生机与活力,学生思维受到扼制。其实,教师应把课堂还给学生,从知识的传授者转变为促进者、引导者,从传统的“神坛上”走下来与学生融为一体,与学生在同一平台上互动研究,从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在教师转换下,使学生成为课堂的主体,成为知识的发现者、创造者。

我的想法是:“让学生动起来,让历史课活起来”!我们可以通过演讲等形式来点评历史,可以通过教师播放的影视图片来感受历史,通过学生编演的历史情景剧再现历史,以加深认识。教师也可在学生的活动中毫不吝啬的运用赞美之词肯定学生,这样有利于学生思维发展,有利于教师发现课堂中稍瞬即逝的创新闪光点;借助现代教育技术也大大提高了学生学习的积极性,既能在表演中感受到成功的喜悦,又提高了学生对事件的认知深度、水平,思维得到全面释放提升。

五、及时进行教学反思

法国牧师纳德·兰塞姆说过这样一句话,假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义,它是教师对自己的教学实践重新审视,对成败得失进行思考判断,它不是简单的回顾,而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考,寻找解决方法,并在随后的教学中加以改进,使课堂教学趋于优化,从而达到最佳。反思,能让我们拒绝平庸;反思,能使我们捕捉教学中的灵感;反思,使我们吐故纳新;反思,使我们的教学经验升华。