发挥科研先导作用 促进教育优质发展

沈德凤

为了更好的发挥教育科研的先导作用,吉林省辽源教科所全体业务人员,从辽源市教育科研运行机制、课题研究与管理、教师科研培训、科研服务教育教学等方面,采取查阅相关档案资料、发放调查问卷、面对面交流等方式,认真开展调研工作,现将调研过程中发现的问题及解决这些问题的思考与建议介绍如下:

一、目前本地区教育科研的基本情况

(一)从宏观上看

1. 落实一把手工程,确保教育科研的先导地位。辽源市各级政府和教育行政部门都高度重视教育科研工作,始终把教育科研作为“一把手”工程来抓。尤其近两年来,教育局从人力、物力、财力等各个方面加大了对教育科研的投入力度,在科研经费上,市教育局给予了较宽松的政策支持。2008年,市教育局在资金十分紧张的情况下,划拨专项资金5万余元,使办公条件明显改善,办公自动化水平逐年提升。市教育局林淑芬局长、肖振安局长牵头承担了《发展性教育策略与机制研究》、《中小学生综合素质评价理论与实践研究》等三个课题的研究。东丰县齐毓祥局长十余年来,始终亲自带头参与省、市级重点课题的研究工作。东辽县姜学东局长一直亲临一线兼课并从事教育科学研究工作。两区教育局的主要领导和分管教育科研工作的局长也都身体力行,亲自主持课题的实验研究。市县(区)教育行政领导普遍做到了“有会议必参加,有活动必参与,有困难必解决,有经验必推广”,使全市教育科研工作真正实现了“一把手亲自抓,主管领导具体抓、带动全局合力抓”的“一把手”工程。

2. 构建科研先导模式,为教育内涵发展提供载体。目前,全市共有专职科研人员40人,兼职科研人员217人,省级科研型名校长12人,科研型名师52人。在“五位一体”科研运作模式中,市教科所充分发挥牵头作用,积极协调市研修院、德育办、督导室、电教馆等部门,共同深入县、区和基层学校进行科研调研和指导,全市“十一五”重点课题省级15项,市级66项。在课题研究过程中,市县(区)教科所全程管理,跟踪指导,发现典型,及时推介,取得了丰硕的成果。

(二)从微观上看

1. 教育科研工作制度健全,工作扎实有效,研究资料详实,归档科学合理。各学校课题组都能组织本校实验教师采用行动研究法、观察法、文献法、经验总结法等正确的科研方法,端正研究态度,加强理论学习,注重实践与探索相结合,创造性地开展课题研究工作。为了保证教育科研工作顺利开展,很多学校成立了科研室,课题研究有专人负责,管理到位。

2. 教育科研研究到位,形成初步成果,并向纵深发展。承担我市“十一五”规划重点课题研究的学校,经过两年多的刻苦钻研和努力,许多学校取得了研究的初步成果。

二、目前本地区教育科研存在的主要问题

(一)思想意识问题

1. 从校长本身看:有些学校领导忙于事务性工作,很少思考学校内涵发展的途径、方式、方法,无法提升学校的办学特色、品位和层次。表现在有些校长对教育科研的动力明显不够,觉得教育科研投入大、见效慢,对校长自身利益的驱动力不大;有的校长觉得上级对教育科研没有硬性要求,得过且过;还有的校长担心教科研工作会影响教师精力和教学质量。由于领导认识程度的差异导致区域和校际间科研工作发展不平衡。

2. 从教师的角度看:有的教师认为教学任务重,没时间搞科研;有的教师认为高级职称到手了,再无它求,没有必要搞科研;有的教师认为科研是专家的事,与我无关;还有一部分教师进行教育科研只是为了装点门面、得几个证书、晋升高一级的职称等等。也就是说教师自我成长、自我发展、自我反思的内在需求亟待激发。正是由于教师自身的的差异导致教师间科研意识和科研能力差距较大。

(二)体制机制问题

总体上看,学校的教育科研组织机构还不健全。许多学校设立的是兼职的科研负责人;绝大多数学校没有专项科研经费,即使有专项科研经费的学校仍然存在经费不足的问题,致使实验教师外出学习机会很少,不能开拓视野,不能提高研究水平和层次;绝大多数学校能够建立教育科研的管理制度,但是多数学校未建立经费管理制度,且出现了系列制度束之高阁,没有发挥应有的作用等情况。

(三)科研管理问题

包括我们科研部门本身和基层单位科研人员思想和业务能力非常强的不是很多,致使指导工作的力度和信度受到影响,导致教育科研课题阶段性成果打造和推广力度不够。个别学校的校本教材编写还待进一步商榷,需要深入研究探索,以提高其实用性和规范性。部分实验教师理论储备不足,缺乏现代教育理念和运用策略,科研能力不高,缺少学习、探索精神,个别实验教师对科研课题研究认识不够,计划、总结、科研成果从网上照抄照搬,没有任何自己思想认识,实验只停留在收集材料、应付检查层面,有急功近利思想。

(四)科研实效性问题

不少学校觉得教育科研高不可攀,与教育、教学、教研油水分离,认为教育科研与日常的教育教学工作是两码事,致使教育科研单摆浮搁,失去了其价值和生命力,导致了教育科研促进教育教学作用发挥不够。另外,课题重复立项现象较多,既在市教科办立项,也在教育学院或其他职能部门立项,致使课题研究层次混乱,研究成效也没有得到最大限度的发挥。

三、对今后课题研究工作的几点思考和建议

(一)教育科研部门本身,重点做好四项工作

1. 加强自身建设,努力提高科研指导、服务、管理水平。重点是在班子成员和教师队伍中发扬理论联系实际、学以致用、深入基层等工作作风,通过教科所全员参与课题研究、科研检查与指导、科研培训等丰富多样的形式,全面提高服务意识和服务水平,以保证教育科研旺盛的生命力。

2. 调整课题研究策略,增强科研工作的针对性和实效性。重点是加强对“十一五”课题研究的过程及其科学性的监控和指导,注重引领全市各级各类学校参与到我市省级课题《发展性教育策略与机制研究》、《现代办学理念与学校内涵发展模式研究》中来,把工作重点放到科研培训、课题研究指导、科研成果打造推广上来,使课题研究沿着“研究——总结提升——再研究——再升华研究成果”的轨道运行,切实提高教育科研工作的针对性,努力为教育教学服务。

3. 以正面宣传为导向,营造学术研究氛围,提升教育科研的影响力。重点是充分利用“两刊一博”,努力打造学术活动品牌。让《辽源教育》、《素质教育动态》和“辽源教育科研博客”,成为全市教师进行学术交流最直接、最便捷的平台,让有志于教育科学研究之士能够通过我们的打造与宣传,被更多的人推重与认可,昂首挺胸的走到前台,让科学研究之风、求真务实之风吹进每一所学校。

4. 创新工作思路,合作共赢,促进教育科研事业的蓬勃发展。我们作为教育科研部门本身,也要创新工作,与基层科研部门和单位共同发展和进步。经过主管局长同意,我们2009年拟进行辽源市首届教育科研开放日活动,辽源市首届教育科研名师的评选活动和辽源市基础教育科研工作评估体系的建立工作,开展教育科研基础理论、教育科研管理、科研成果打造、科研成果交流与推广等方面的培训工作,相信我们不懈的努力会换来丰硕的果实,再次迎来教育科研的春天。

(二)建议基层各个单位,力争做到“六个加强”

1. 加强学校领导教师思想观念的建设,促进学校教育科研的主动发展。领导层的真正重视是实现课题研究有序有效的前提。尤其是一把手的兴奋点直接会影响到研究人员的研究热情与研究质量。重视从课题研究负责人自身开始,有为才能有位,有为才能重要,重要自然会得到人力、物力、财力等的支持。无论校长还是教学校长,能使教师在研究状态下工作,能给学校以恒久发展的前沿思想和理念,能引领学校、教师和学生的发展方向,就是为学校内涵发展注入了不竭的动力。

2. 加强学校教育科研组织机构和保障机制的建设,促进学校教育科研科学发展。建议学校设立学校科研组织机构,并有专人负责,明确职责,建立健全教育科研管理制度,使教育科研活动在组织上、制度上、经费上有所保证。尤其是建议各课题研究单位要尽量加大对教育科研的投入,使学校的科研室能够发挥其研究、管理、培训、指导的作用。同时建立有效的奖励和培训机制,最大限度地调动实验教师渴望增强自己教育科研理念和行为的劲头,使教育科研课题研究真正落到实处,否则有些好的课题研究就会因为缺少各种支撑而夭折。

3. 加强学校教育科研评价机制建设,促进学校教育科研的可持续发展。建议学校在政策措施上,能够考虑教师的功利动机,把教育科研与教师职务任用、职称评定、年终评比考核等相结合,允许教师由功利性动机逐渐转变为自觉需要。同时把教育教学论文、教研活动、公开课等与教育科研结合,促进教育科研在教育教学活动中的落实。让躬身研究的教师有位置、有舞台,甚至有些许的物质与精神的奖励,才能调动教师的科研积极性,才能促进教师教育思想和行动的转变,才能促进学校教育科研工作的可持续发展。

4. 加强课题研究成果的进一步提升和转化,促进教育科研向纵深发展。大部分的课题还处于实验研究的摸索阶段,课题研究的阶段性成果还没有提炼出来。有些单位误以为只有结题的时候才能有成果提升的问题。实际上,实验研究应该是沿着“实验研究——总结提升——再实验研究——再升华研究成果”的轨道运行,使课题研究在螺旋式上升中趋于完美。建议所有学校在今后两年时间里,注重课题研究的深度和相应的理性思考,注意搜集整理各实验教师的个体研究成果,并整合提升出学校的具有较高科学性和实用性的特色成果,以期在省市推广应用。

5. 加强对课题实验教师队伍的建设和管理,促进教育科研的均衡健康发展。学校要有效地开展实验教师之间的交流与合作,定期组织实验教师交流、研讨,互相学习,提高研究水平和研究层次,使课题组与实验教师在交流与互动中实现人员素质均衡发展,让教师在研究状态下主动工作,实现互利共赢,均衡健康发展。

总之,调研不是目的,主要是通过这次活动使我们能找到自己的成绩和存在的问题,调整思路,扎实地做好下一步工作。作为科研部门,我们更要提高自身的服务本领,为教育又好又快发展贡献我们的全力。