引导学生入门入境学语文

耿翠萍

经常会碰到这样一种怪现象。学生学语文很用功，但收效不显著，时间一长，学习语文的热情会受到严重挫伤，对语文的态度逐渐变得冷漠起来。何以会出这种现象呢？我认为高中阶段的语文学习，虽然由小学初中承接过来，但仍然存在着入门问题。这是缘于高中语文的人文性增强，延展性拓宽，语言容量变大，情感流露更加幽深等所致。所以，我们要教会学生学会语文，就要引导学生入门入境。否则是不能提高语文教学质量和学生的语文素质的。

一、引导学生入语言感受之门

高中语文课本的语言内涵明显扩大了，如果学生对语言依然停留在浅层的认识，仅仅着眼语言的外壳，势必带来语文理解的误差和层次把握的混乱。研究高中语文的语言，更多的需要意会。

例如，鲁迅先生在《为了忘却的纪念》中写柔石，顺便提到了冯铿作者以贬为扬，后又以自责结束，最后突然来了一句：“她的体质是弱的，也并不美丽。”如果仅从字面上看，那是没有什么的，要认真理解语言，必须对意的细致走向十分在意。《咬文嚼字》中说：“直指的意义易用，联想的意义难用。

因为前者是固定的，后者是游离的；前者偏于类型，后者偏于个性。既是游离的，个别的，它就不容易控制，而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至于支离。”这里的前三句是对直接义和联想义的评价，但在表意上，并不扣住难易二字，而是引人到类型和个性上，让人们察觉，而在第四句又承到游离上，着重谈联想义，最后进行正反对照，说出了联想义的优点，点出了表达的重心，使我们的学生在今后的写作中，既有尝试联想义的欲望，又有了防范心理。

这段文字起承转合颇为复杂，如果缺少对语言感悟能力，会随之跟进。在教学中很多只可意会的语言现象，学生很快便心领神会，对一些复杂语言的理解，就无需“曲尽其详”了。

二、引导学生入词语诠释之门

高中语文课本中，有些字眼看似普通，但如果不能窥透其内在的含义，对课文理解水平的提高是有妨碍的。我们必须引导学生一步一步地进入其中，联系上下文细细体味。课文《黄鹂》中，作者再见黄鹂时，说“前几年，我终于病了。”这里的“终于”一词，绝非等闲平常的字眼，而是一种心声的流露。有感于黄鹂的美丽。而无从容地环境；有累于事务的缠身，而无闲逸的心态，现在因病得福，自己对鸟的情感的依托，通过病体来实现，虽可悲而实可喜，一切尽在不言之中。这样的字眼是意味深长值得体味的。对学生多作这方面的指导，学生便容易破门而入，而最终登堂入室，进而获得语文的长足进步。

三、引导学生入文章技巧之门

巴金曾说文学的最高境界是无技巧，无技巧其实本身就是技巧。孔子亦云：“七十而从心所欲不逾矩”虽然可以随心所欲，但也不能超出规矩。其实任何思维能力，分析能力和解决问题的能力都是十分有益的。当然，文无定法，巧亦随心。文章的技巧是丰富的，当然不可能在课堂上罗列曲尽其详，我们应该有所取舍，分清主次，常见的点到为止，生疏的条分缕析，作用突出的则启而再发。

例如《过万重山漫想》作者的意识如何流动，思路如何展开，无需多讲，可以启发学生思考解决，许多“第一个”在层次安排上有何意图，作者在追溯以往，遐想未来，你还能补充什么内容？如此一来，学生对文章的理解也就找到了开启门庭的金钥匙。

四、引导学生入作者经历之门

作者的思想有其自身经历的痕迹，如果学生忽略这一点，有些课文的学习是很困难的。紧扣作者经历去学文章，许多本感茫然的难题也会迎刃而解。《黄鹂》一文的老史打鸟，有悖作者的情感，但他反过来还要赞扬老史的品质，而且下文还出现了中年人打海鸥的情景，给人以游离文章中心之感，学生读到这里，常会感到一头雾水，莫名所以。其实联系一下作者的生活经历便会很容易找到答案，作者生活在“左倾”思潮泛滥的年代，政治唯上，文学艺术从属，在人们图解政治急功近利的时候，出现了许多牵强之事，扼杀了许多美好的生机。

但是热衷于“左”的动机和成因却在区别，有的是因为思想混沌，不知不觉中破坏了美好的生活；而有的却是有意思为恶，以卑劣的手段达到卑鄙的目的。对前者，以宽容之心；对后者以深恶痛绝。作者在当时不便明言，以此来含蓄地表达自己的理念，更是一种心灵的渴望与呐喊。了解作者的经历，容易感受作者的生活。如果不能理解作者的心灵，永远也不能谈懂他们的作品，所以，了解作者经历，有时也是至关重要的，它亦是开启理解文章之门的金钥匙。

五、引导学生入情感之境

语文课不可上得过于理性化，虽然文以载道，但道亦有情。与语文课不仅是师生情感的共鸣，更是师生作品中情感的共鸣，并在此基础上获得感染，获得一种审美的情趣。《项脊轩志》一文情致幽深，其起伏流淌的感情，如出幽谷琵琶，如果不能流入读者的心田，营养至少已经流失超半了，还不止于此，作者更进一步写出与妻子的情投意合，衬托妻亡后的寂寞孤苦，更以枇杷树作移情之物，真正写出“树犹如此，人何以堪？”此为情感之悲凉。试想一想，如果我们教学仅停留在对细节和文理的认识，停留在文言字词的探讨和表达方式的研究上，而不引导学生去体会作品的幽默曲折之情，岂不失于流弊吗？什么时候才能培养出学生一颗善感的心灵呢？学生又何以一种情感的缠绵中获得对生活精心提炼的能力呢？

只要我们语文老师努力既引学生进门，更导学生入境，语文就能对学生终身负责。让我们积极引导学生在智慧与精神的交汇中，在心灵与理念的碰撞中，获得知识与情趣的共同茁壮成长，让他们因我们课堂的改革创新而感到赏心悦目，让他们在自己的心田中播下快乐的种子而收获成功的幸福硕果吧。

(山西省孝义市职教中心)