提高科学探究有效性的探索

耿玉花

学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心，科学探究是科学课中永恒的主题，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。所以探究必须贯穿于整个教学之中。如何提高科学探究的有效性？围绕这一问题，经过半年多的教学实践，我总结了一些粗浅的看法，现与大家共勉。

一、探究起步于课前准备

课前准备教师除了要编写教学方案，了解学生现状外，还应该精心准备好材料，尤其是为学生提供有导向性的材料。如我在教学《植物的根》时，准备各类明显不同的根，直根---准备白菜、菠菜、芫荽等等；须根---准备葱、蒜、麦、稻、狗尾草等等；变态根（贮藏根）---准备萝卜、红薯等等。材料还要有足够数量，做到学生能分组进行观察。课前材料的有效准备，正是培养学生科学情感、态度、价值观的途径之一，也是学生实现科学课堂有效探究的需要。

二、探究关键于课堂活动

1、 营造良好的探究氛围。积极地课堂学习氛围是提高科学有效性的前提，教师要用精巧的教学设计和和蔼的语言，调配出一种和谐的学习氛围，引起学生的兴趣与思考，在这种环境中学习最能体现学习的有效性。比如，在学习《溶解》一课时，我问：“同学们，现在老师口渴了，很想渴一杯果汁，你们有什么办法在最短时间里冲一杯果汁呢？”泡果汁对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一句就说起来了：“用筷子不断搅拌。”“用热水来泡溶解快”等，在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生消除了胆怯的心理，自由而勇敢地表现自我，表述自我。

2、组织学生小组合作学习。交流与合作是科学学习的重要途径。教师在分组时要使每个成员明确分工，在分步实施的过程中进行协调的合作，在合作中发挥想象力和创造力，这样才能真正达到科学探究的目的，学生在合作互助的氛围中，面对面的交流，共同探讨，解决问题。

3、给学生充足的探究时间和空间。很多时候，教师为了保证课堂结构的完整性，探究活动刚开始就叫停，活动过程被简化，甚至被教师的讲解所代替，学生的探究能力得不到培养。教师应该把课堂时间的支配权交给学生，尽可能的少讲解，让学生有充足的时间去探究。（至少把课堂三分之一的时间教给学生），使学生最大限度的动激活状态，主动积极的动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。

4、发挥教师的有效引导作用。教师是学生学习的组织者、引导者和亲密伙伴。在学生的探究活动中，教师要在适当的时候，给学生以有效的引导。我在教学《观察蚂蚁》一课时，课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。班级场面顿时混乱起来，这时，我做了这样的引导：

稳住学生、稳定课堂。“**同学不小心打翻了盒子，蚂蚁跑了出来，我们该怎么办呢？”（先让学生稳定下来，并试着思考解决问题的办法，及时表扬表现好的学生）

学生举手发言，提出解决问题的方法。

“谁有捕捉蚂蚁的好方法？介绍一下”，（请学生提出自己的好方法，教师及时肯定。）

缩小影响范围，及时解决问题。“**同学的方法很好，老师请他来帮助**同学把逃跑的小蚂蚁抓回来。实在找不到的的蚂蚁就让它重获自由吧，上课时可以借助小组内其他同学的蚂蚁开展观察活动”。其他同学该怎么办呢？（学生自觉地回到正常的教学上来，继续开展探究活动。）

5、注重评价的有效性。教师的认可评价对学生来说是最渴望的。新课改以来，在我们的课堂中表扬声不绝于耳，诚然，表扬在一段时间之内，对于学生的学习习惯、学习热情、学习成绩都有不同程度的影响。但是当学生已经习惯了“得来全不费工夫“的表扬之后，就不会对此有兴趣了，表扬也就失去了应有的价值。所以，要使教师的评价具有有效性，就必须在一定的原则、标准下进行有针对性的评价，而不是一味的表扬，从而让学生感受到评价的合理分量。这才是有效的评价。

三、探究延伸于课后拓展

新的《科学课程标准》特别强调了“课程的开放性”，指出科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外还必须有各种各样的课外活动。要让学生的科学教室延伸得远远的，走出教室的局限。教材中的拓展探究活动旨在使学生学以致用，将学生活动的空间拓展到生活中，培养学生的科学素养。

如《我在哪里》一课的拓展活动我是这样处理的：在生活中，我们遇到这样的（在陌生地方迷路）困难时，一定要说清楚位置，这样不仅帮我们解决身边的小事， 还能帮我们解决生活中的大问题，怎样确定一艘轮船在大海中的位置？请同学们课下通过上网或其他途径查找方法，在小组内汇报交流。这样将学生活动的空间拓展到生活中，使学生将掌握的描述物体位置的方法在生活中加以运用，以提高学生学科学，用科学的能力，让学生形成科学联系实际，走进生活，服务社会的意识。

探索小学科学课堂教学的有效性是我们不懈的追求，也是一个长期的话题。对探究活动的安排和开展进行科学的分析，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

（山东省胶南市张家楼中心小学）