品德教育不留痕迹

裘扬飞

道德教育，除了抓好每一节思想品德课外，教师还应善于捕捉教育时机，关注细节，细致入微。如遇到的偶发事件。要敏感地觉察到其中蕴涵的教育因素。并抓住时机有效地进行“不留痕迹”的引导。

关注细节——细致入微

一个孩子在作文中这样写道：

平时。妈妈总叫我买这买那。家里盐没了，叫我去买；家里的油没了，也叫我去买……我有时真不想去，但又怕妈妈不高兴。有一次，我壮着胆子对妈妈说：“我不想去了，你自己去买吧!”妈妈先是一楞，然后和蔼地说：“要听话啊。你已经长大了。”听妈妈这样一说。我只得去了。

有一次，妈妈在家做领带(是从私人企业那里可以拿回家做的领带)，我看妈妈一针一线地弄着，觉得很好玩。就吵着也要做。可妈妈就是不肯，对我说：“孩子，你还小。你还干不了。”

我觉得真是太奇怪了，妈妈一会儿说我“长大了”，一会儿说我“还小”。真不明白。我难道就一点自由也没有了吗?不想干的事，总让我干；想干的事，又不让我干。

学生这篇作文的题目是《长大?还小?》，写的是学生生活中的真实感受，在这篇作文中。我看到了一个孩子的内心世界：心中渴望自己不受大人的约束，并发出了需要自由的呼声。

我和孩子进行了一次交谈。“从你的作文题目里看出，你不理解妈妈?”他看着我，虔诚地点了点头。那眼神充满了迷惑。似乎想在我这儿寻找答案。想到了李镇西老师《走进心灵》这本书里面的一句话——不留痕迹的教育，能走进孩子心灵的教育更容易让人接受。于是，我问他：“那你说说看，在什么情况下，妈妈说你长大了?”他想了想说：“妈妈叫我买东西时，说我长大了。”“那买东西这些事你会做吗?”“会”。“做了这些事情对你有什么帮助?”“常买东西，对于数学中关于钱的问题我能轻易地做出来。”“是啊。你妈妈让你买东西是给了你学习的机会；说你长大了，是在表扬你呢!”这时。孩子的脸上露出了惊喜的表情。我又追问了一句：“那是什么情况下，妈妈说你还小呢?”“我想帮妈妈做事的时候，妈妈说我还小。”“你妈妈做的事轻松吗?”不轻松，妈妈老喊腰酸背疼的。“一个大人都觉得累的事，你妈妈舍得让你做吗?”这时候，我看到学生眼中闪着泪花。说：“老师，我明白了，妈妈不让我做，是不想让我累着，才说我还小的。”我看他已经明白了，摸了摸他的头，就不再多说什么。后来，他修改了自己的文章，最后一段这样写道：我知道妈妈是爱我的。以前我真的错怪她了。生活中这样的事情还很多很多，现在，我才明白无论妈妈说我“长大了”，还是说我“还小”，都包含着深深的爱!我为孩子的这种感悟深深感动了。

课堂内外，随时有可贵的资源产生。如某同学因橡皮丢了吵架、谁的书本突然少了等都是思想教育的好时机，关键是教师是否能及时捕捉和利用教学资源，关注到孩子的细节，即一举一动、一颦一笑。同时在教学过程中。教师要善于捕捉学生的心声。走进孩子的心灵深处，进行“不留痕迹”的教育。

讲究艺术——教育无痕

思想品德教育，平时我们最多运用的方法就是说教。在教改春风沐浴下，只靠这样的方法解决问题，效果甚微。学生是独立的个体，每个学生的判断能力、思维能力、生活经历、环境影响等内在、外在的因素都各不相同，教育者处理问题时，具体事情具体分析，因材施教。以发现孩子偷东西或撒谎为例。学生在校拿走同桌的铅笔，将伙伴的玩具据为己有，将书橱中的好书拿走……这些小事平时经常发生，似乎这只是孩子的胡乱淘气而算不上“罪行”，但出了这种事，家长总要到老师这里来反映，老师必须处理。面对这样的孩子，该如何教育呢?

冷静对待。儿童心理学家玛丽亚·奥尔佳说，教师应该明白孩子只有经常偷东西才算是问题。对孩子偶尔的一次顺手牵羊行为反应过度，马上将孩子联想为“潜在犯罪”，这可能导致问题激化。对年幼的孩子来说，错误的标准与成人不同。

区分行为。玛丽亚指出，必须区分孩子对偷窃行为的意识：很多时候孩子的行为是无意识的，对成年人定义的偷窃标准，孩子并不能完全理解。但这样“小偷小摸”的习惯也不能视而不见。教育者要学会换位思考，孩子偷窃的原因或许是各种各样的，可能是因为需要向朋友炫耀自己的宝物或是更受别人欢迎，也可能是想引起老师的注意。孩子是天真无暇的，教育者应找到原因所在方可对症下药。

谨慎教育，安抚心态。对于学生在学校的“小偷小摸”，笔者认为需要谨慎教育。公开批评可能会伤及孩子的自尊心，让情况变得更糟，所以努力让孩子理解自己的行为，通过具体的实例并结合思品课中的内容向孩子说明私人的东西、公共的东西与自己的东西是有区别的。通过耐心的教育，有些孩子会马上意识到自己真的做错了，而有的孩子却编出些理由，显得并不服气，那就需要安抚他们的心态。班上一个叫史健的同学，他偷偷地拿了其他同学的卡纸(有其他小朋友亲眼看见)。后来经过调查。是因为那天有手工课，可史健忘记带了，就偷偷地拿了其他同学的。一开始，我耐心地开导他(他是我们班上最顽固的学生)，可他并不承认，还说那就是他的，想顽固到底。后来我说：“诚实的孩子老师最喜欢了。可以前老师小的时候，也拿了人家的东西被老师批评了呢，不过我马上承认了错误，老师说我改正了还是个好孩子。”“真的吗?老师小时候也犯过错?”“是啊!”看着孩子低下了头，我可以肯定那时孩子与我的距离拉近了，他的心情也平静了，似乎不想再狡辩了。“老师，是我错了，我也想做个好孩子，那卡纸是我拿的，因为今天上手工课我没带……”最后圆满解决了问题。

教育者碰到这样的事情是家常便饭，而我们必须做到的是：不要因此乱发脾气或者打骂孩子，不然幼小的心灵会受到创伤；要激发孩子对教育者的信任；找出孩子“小偷小摸”或撒谎的根源所在；与孩子保持良好的沟通。品德教育要讲究教育艺术，尽量避免给孩子留下阴影或创伤，达到“润物细无声”的理想效果。

体验活动——刻骨铭心

道德教育需要实践体验，在思想品德课教学中，除了有意识地抓住各种教育时机外，教师还需创造教育时机，组织学生主动、愉快地进行实践活动，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。联系实际，以胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”为指导，以提高青少年综合素质、塑造青少年良好形象为目标，以“知荣明耻，从我做起”为主题，以“八个一”活动为载体，有效地结合生活实际，在校全面展开“假日小队”活动，孩子们利用双休日等休息时间做一些公益活动，如：绿色环保、照顾孤寡老人等。在班上举行“寸草心，亲子情”的主题班会。让孩子们在活动中体验出真知，体验出真理，受到情感熏陶。

在以学生为主体，培养创新能力的教育思潮下，教育者要求孩子创新，首先教师也要学会创新，创新地设计各种活动方案，让孩子们在愉快的活动中潜移默化地接受各种教育，最后把行动内化为自己的道德修养。

在举行“寸草心，亲子情”的主题班会时，大致设置了这些活动：，集体朗诵《游子吟》；讲《孟母三迁》的故事；表演歌曲《爸爸的草鞋》；讨论父母为我做了什么?表演小品《当保姆的妈妈》；讨论我能为父母做些什么；读《给爸爸妈妈的一封信》；欣赏歌曲《感恩的心》。并且布置了爱心家庭作业，如送父母一句温馨的祝福；给父母打个电话，送去一声问候；给父母讲个开心的故事；为家里做力所能及的事情，如打扫卫生、洗碗、叠被等。这些实践活动，是一种升华，是一种创造。在德育的道路上，教育者给孩子们铺好路，让他们自己去拣五彩石。

以道德情感教育原则作指导，在活动设计中贯穿情感教育的线索，并选择行之有效的方法是落实道德情感教育，提高教学整体效果的重要步骤。通过此次班会活动，增进了孩子与父母的感情；在点点滴滴中体谅了父母的良苦用心，从小事中感悟父母的养育之恩；在今后的生活中，孩子对父母多了一份理解，用实际行动回报了父母。这样一次精心设计的感恩父母的活动，收到了教育者用单纯的说教所不能达到的效果。

几年来的教育实践说明，所有的“教育”都必须有一个前提，这就是对学生心灵的尊重。首先真正做到“以人为本”，整个过程都必须遵从学生的心理认知规律，对不同年龄段的学生应该有不同特点的教育方法。另外，教育者对学生的尊重，并因此而建立的师生信任感，是教师走进学生心灵的关键。最后，笔者还要强调的是，尊重学生当然是尊重所有学生。每一个学生不一定都能成为学习尖子。但我们的德育，应该让每一个学生都具有高尚的人格，拥有充实、健康、幸福的精神生活。

教育的美，美在理解，美在机智，美在创新。让我们关注孩子们成长的细节吧，用科学合理的方法，通过创造性的各种活动，使孩子们纯洁与真诚。让孩子们在蔚蓝的道德教育天地中茁壮成长!