信息技术环境下艺术学科教学模式创新研究初探

于　然

摘要：切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项重要任务。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》对九年义务教育阶段的艺术课程改革提出了明确的要求，强调使学生形成积极主动的学习态度，培养对学习的兴趣，倡导探索性学习，为终身学习储备必要的基础知识和基本技能。在现代化教学环境下，特别是随着信息技术环境在日常生活中的普及和应用，为我们的教学改革带来了新的生机和活力，多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等作为新型的教学媒体，当它们与各艺术学科的课程加以整合时，为我们提供了全新的教学模式。

关键词：教学模式；开放式；共享式；合作式；主体性

1 开放式教学模式

开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。在信息技术环境下，通过校园网的建设和学校网站的建立，为教师和学生提供了一个开放式的教、学平台。

1.1 信息技术环境为艺术教育教学工作提供了一个开放式的教育平台。

在艺术学科的教学中，由于教学时间以及学生接受能力的差异等因素限制，许多教学内容和相关知识都无法详细的进行讲授。随着信息技术环境的普及和在教学中的运用，各大网站和网页中都有内容极为丰富和专业的音乐知识专栏，因此，教师可以将课堂教学中的相关知识作为信息布置作业，使之成为课外艺术活动的内容。如音乐课程的乐理知识部分，教师在课堂教学中通常无法讲授得十分详细，从而导致学生对其学习内容易感枯燥乏味。而在课外活动学习中，教师通过学校网站、自己的博客、QQ空间等互动平台，指导学生通过网络上各种音乐站点的搜索和寻找，对所学的乐理知识进行选择、收集、分析、整理，全面接触乐理概念等多方面的释解和各种不同类型的范例，从而取得进一步的认识，形成完整的概念，获取比较全面和深刻的印象。同时，这种从网络中获取的信息，其意义不仅仅在于对知识本身的解释和说明，更重要的是在于寻找和认识其过程中学生独立完成学习的过程和形式本身。因此，这一过程对巩固、深化音乐课堂中的学习内容、提高学习效率是十分有效的。

1.2 信息技术环境为学生的学习活动提供了一个广阔的开放式平台。

在传统艺术教育中，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，教材则是灌输的内容。这种强调以掌握技能为目的，不断地对学生进行技能训练的结果，只能导致学生学习兴趣的丧失。信息技术环境在艺术教学中的广泛运用，为学生提供了一个开放式的广阔平台，这种开放式的教学模式突破了教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，教师和学生通过网络采集最新活的信息补充到课程教学中。并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。从而使学生运用信息技术环境的能力得到最好的学习与锻炼，在这种充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的学习过程中，使学生真正成为了信息加工的主体和知识意义的主动建构者。从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。

2 共享式教学模式

“共享”的过程要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。在信息技术环境下，教师的授课过程变成了师生共同学习的过程。教师的备课不再仅仅是看教参、背教材，学生也变被动学习为主动学习，师生通过无限广阔的信息技术资源，多方寻找资料在课堂上一起分享。正是课堂信息的多元化，使不同的思想相聚在一起，碰撞出智慧的火花。

以一年级美术课《繁忙的交通》为例，因为教师提前布置了任务，课堂上同学们纷纷展示自己的“调研”成果：争先恐后的阐述着他们通过书籍、电视、广播等各种信息渠道了解到的交通的意义、重要性；展示用数码相机、摄像机拍摄的马路上的各种汽车、人群川流不息的繁忙景象；播放通过网络下载的树木、站牌、楼房等情景图片…… 在这样的课堂上，教师由传统的讲授变为的重点引导学生正确的处理、利用信息，使之成为学生自身的思维习惯和行为方式，享受共享式学习的成果。

在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“共享式”学习的主旋律。它体现了师生之间和生生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终实现共同进步。

3 合作式教学模式

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。艺术是一门以审美为核心的师生共同感知、体验、创造的过程。通过信息技术与艺术学科教学的整合，能使每一个学生在教学中主动参与、主动发展、师生合作、共同提高。以音乐欣赏课为例：在4年级欣赏课《牧童短笛》的教学实践中，教师将音乐课堂转移到了微机教室。在介绍作者：音乐家贺绿汀先生的环节，教师在课前已经让同学们以“贺绿汀” 为关键字去搜集有关内容，同学们有备而来，纷纷在网上发布自己查到的关于作家的生平、作品、背景经历、作品背后的故事等等相关资料，有一个同学还下载了一篇散文《牛背上的童年》，就是根据《牧童短笛》创作的，此环节课堂反响热烈，同学们互相学习、补充、分享。就有争议的问题还发布在校园网和博客上，课下继续跟贴讨论。在这个环节中，每个学生都利用网络搜集了大量的素材与大家共享，为充实学习内容赋予了积极的意义。它与传统学习中那种一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，为此，其他学生在学习活动就容易信心不足的情况相比，这种在合作学习中学生们朝着一个共同的目标一起工作的活动，无疑激发了学生学习的积极性，同时促进了个体的发展。

4 主体性教学模式

主体性教学最重要的是体现教学过程中学生的主体性，是学生自我学习和构建知识体系的过程，它把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。在网络信息化背静下，面对面的“人机对话”，突破了师生之间、学生之间“我”、“他”关系的控制与对立，实现“我”、“你”关系的对话与沟通，为课堂教学提供了一个和谐的、良性的场氛围。

以《劳动号子》的教学设计为例：学生围绕老师提出的劳动号子的歌词、节奏、旋律、情绪及演唱形式等方面的问题，自主的在信息技术环境这样一个开放的情境中收集素材。如在音像商店购买VCD，网上搜寻民间艺人录音、并刻成光盘以音像资料留存下来，收集关于劳动号子的文字材料、图片资料。学生以收集的声像资料为证，从《川江船夫号子》中的《平水号子》与《拼命号子》的节奏和旋律的差异比较得出在不同的自然条件和劳动方式下劳动号子的节奏、旋律与劳动节奏紧密相连的特点；从《码头二人歌》和《黄河船夫曲》、《军民大生产》的演唱形式相比较得出劳动号子常采用“一领众和”的演唱形式。这样的教学效果，在以往的课堂上是很难实现的，充分显现了信息技术环境在实施主体性教学中发挥的不可估量的作用。

坚持在信息技术环境下进行艺术教育课程的改革，创设新的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，对陶冶学生情操，提高审美情趣，促进学生主体性发展，具有重要作用。同时它培养了教师的合作能力和创新精神，不断提高其教学能力和水平，从而促进了艺术教育的全面发展。

参考文献

[1]《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》.

[2]《学校艺术教育工作规程》.

[3]学校艺术教育工作网.

[4]章瑞安：中国中小学艺术课程概况2004.12.

[5]黄壬来.学校艺术教育改革的取向2004.12.