重视阅读教学 提高语文教学质

郭莉华

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）05-135-01

阅读教学是小学语文教学的基本环节，能对学生进行听说读写综合训练，提高学生听话、说话和作文能力，能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。应当说阅读教学在语文教学过程中占有十分重要的地位。小学语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师是学生阅读活动的参与者、引导者、“扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。”鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己独特的感受。阅读教学的目标包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”，“为什么写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是怎样写的，为什么这样写。那么如何指导学生完成这两方面的任务呢？我认为必须做到：

一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

心理学家认为，兴趣是最好的老师。当学生情绪高昂时就会有良好的情趣去学习他感兴趣的东西，效果特别好。因此，在阅读教学中要善于激发学生的阅读兴趣，使学生能够轻松愉快地投入到阅读活动中，并能取得预期的效果。如《蝙蝠和雷达》一文，本属科普小品文的范畴，有一定的阅读难度，但教师如能根据学生在日常生活中获得有关知识，提出具有启发性的问题，引导学生去思考，那么学生必将产生一种探求雷达与蝙蝠之间有一种什么联系的欲望，从而产生一种愿意主动去阅读课文的动机，进行阅读也因此较容易了。再如《桂林山水》是一篇写祖国美丽山水的文章，教学时就可采用假想，旅游、挂图、多媒体、乐曲等多种教学手段来创设情景，激发学生的学习兴趣，引导学生把自己当作小游客，由近及远地观赏彩图。感受桂林的山美、水美及山水相映的意境美。教师“导游”，学生畅游，师生共同入境。这样教师既省力，学生学得又轻松，教学任务也就如期顺利地完成。久而久之，阅读兴趣就会逐步演化成为一种良好的阅读习惯，这是阅读教学能够顺利实施的关键。

二、教给学生阅读方法，强化阅读训练

阅读能力的培养一方面是要教给学生正确的阅读方法，另一方面就是要加强阅读训练。所以，在教学中首先要重视阅读指导，教给学生阅读的方法。比如教学一篇课文要让学生反复读、深入读，要让学生在自读自悟中、在边读边思中、在互相讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动脑、动手，去学习朗读和默读，去理解词句、去培养语感、去受到潜移默化的熏陶，让阅读过程成为学生快乐的精神体验的过程。在低年级，学生初学阅读，可教给他们一些理解课文的最基本方法。例如怎样确定一篇课文写了一件什么事？如何找出事情发生的时间？课文中有几个人物？如何确定主要人物？一段话中的重点句是什么？一句话中的重点词是什么？以及如何联系上下文理解词语含义，如何进行朗读、默读等。

在这一学段的学习中，还要注意以下几点：一是要扩大阅读面。要鼓励学生多阅读童话、寓言、故事、阅读儿歌、童谣和浅近的古诗，要引导学生不仅在课堂上阅读，而且要走进阅览室、图书馆去阅读书报，还要上网阅读。二是要保证基本的阅读量。三是要注意在阅读中积累语言材料。在中、高年级，学生已具有了一定的阅读能力，教师不妨让学生学习圈点、勾画、抓中心句、重点段等进行阅读的方法。本学段更强调独立阅读，探究性阅读，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。比如，阅读叙事性作品应说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌应想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。要想使学生受到优秀作品的感染和鼓励，使学生具有向往和追求美好的理想，就一定要引导学生自己读进去，产生个体的真实体验，进而在师生交谈、讨论中受到潜移默化，熏陶感染。在中、高年级还要让学生学会默读和略读。默读既是习惯，同时也是一种阅读能力，默读有利于集中注意力，有利于思维活动的展开，有利于提高阅读速度，要切切实实地进行培养。略读就是简略地读，大致地读。这种阅读形式有两大优势：一是省时。有些阅读材料，并不需要我们去详细揣摩，只需略知大概，那么采用略读的方法就比较合适。二是快速。能在较短的时间里阅读较多的材料，能在较短的时间里获得较多的信息。

实践证明，在阅读教学过程中，只有围绕教学目标，根据教材内容特点，抓住关键性的知识指导学生阅读、观察、议论，才能引导他们自觉地探求知识，从而达到培养学生阅读能力的目的，重视阅读教学可以使学生获取多方面的知识，这些知识一经内化，就能使学生的智力得到发展，思维得到发展，对学生综合素质的培养和提高有极大的促进作用，因此必须扎扎实实培养学生的阅读能力，从而提高阅读教学效率。