在会计教学中引导学生主动学习的探索

徐紫娟

[摘要]:教学是一项非常复杂的活动，坚实的专业技术知识和创新能力的培养已经成为现代教学理念。本文采用理论探索和案例分析相结合的方式，依据国内关于教学的研究成果，以及结合笔者的会计教学实践经验，探讨在中职会计教学中实现学生主动学习的策略。

[关键词]:主动学习 教学情景 学生

今天，如何适应知识经济时代对人的素质的需求，已成为职业教育所面临的挑战。而对于职高的财会专业学生来说，学习专业课存在着较大的困难，主要是没有良好的学习习惯，对学习不感兴趣，惰性较强。职高生虽学习不够用功，但思维活跃，可塑性强。所以，教师必须在教学方法上一改传统单向式、填鸭式的教学方法，将教学分成理论教学与实践教学两大块，对每一块的教学进行详细的设计。理论教学除了讲授基本理论知识之外，还应给学生开设若干实务性较强的讲座及仿真的会计模拟课，进行若干经典案例的分析；在实践教学方面，重视学生的动手能力和对实际会计工作的理解能力。

一、创设教学情景，激发学生学习专业的兴趣，充分调动学生的积极性

学生既是教学的对象又是学习主体，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主活动中实现的，而不是外界强加于学生的，教学的关键是要创造出学生的活动，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象以及活动方法、条件和环境。因而，教师应当以构建学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生的参与，突出启发和创新思维能力的培养，以求最终实现学生的全面发展。

1.创设与现实生活联系的情境

学生对学科的认识包括两个方面：一是对学科知识内在结构的认识。二是对学科与外部联系的认识。因此，在教学中，教师提供的问题情境应力求让学生认识到本学科与现实生活的联系，并且在运用知识去解决实际问题的过程中，认识到学科的价值和力量。

2.创设与学生已有知识联系的情境

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构过程，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样一来，学生便在一种愉快的情境中不知不觉地掌握了知识，增强了能力，增进了对学科的情感，学习就会变成一项赏心悦目的活动。

二、教学中引导学生主动发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了问题，才会去探索，学生能自己质疑提高，说明学生进入了自主学习状态，教师通过让学生自己提问题来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、质疑解难的机会。通过个体与个体，个体与群体，群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考，商讨问题，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力，通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。如讲到工资计算时，我以农民工因工资纠纷抱婴跳楼这一现实生活中媒体关注的案例的形式引入问题。这样，学生的思维被激活了，其主动学习的热情得到了充分发挥。然后，我引导学生主动地讨论分析问题。倡导同学们先进行小组讨论。再请各小组选代表回答。教学过程中，假设学生为第三方调查组的成员，为案例中的谷某取证，充分体现学生的主动性和主体性，同时，也肩负着一定权威性。问题有小组讨论得出，使学生内部有思想的交流，学习。而这种交流的效果比老师的讲解更能贴近学生的理解。

前苏联教育家赞诃夫认为，在课堂教学中，更多地营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性，增强其参与意识，而适时组织学生进行课堂合作交流讨论，既培养了同学们的团队合作精神，又最大限度地给每一位学生提供学习的机会，充分发挥同学们的专长，使他们体验到合作成功的喜悦。

三、教学中引导学生在实践中应用知识，学会解决问题

学科教学应努力为学生提供将所学知识运用到实践中去的机会，让学生真正体会学科在生活中的作用，从而使他们对运用学科知识满怀信心。但多年来，传统的教学方法始终是以教师讲解为主，学生处于被动地位。他们只知道书本上的纯理论，而看不到实际中的会计工作，这样使得学生学的会计知识难以发挥。

我们在教学中，要注重理论联系实际，同时加强操作练习，培养动手能力，如在教学中，我们可以找来一张张“现金支票”、“发货单”、“入库单”等单据发给每一位同学，先让学生们自己观察手中的单据包括哪些内容，哪些项目由会计人员填制，然后放下单据，讲解会计是会计凭证，包括哪些内容，对于空白的每一项逐项讲解填列。学生亲自动手动脑填制，这样，每一张凭证的填制就轻而一举地完成了。这一张张凭证填制的是否正确呢？这需要一项项按会计制度检验，于是，让同桌的同学交换各自凭证按教师讲解逐项核对，即会计凭证的审核。这样，同学们不仅学会了审核，更能从中发现问题所在。让学生不仅在课堂里学会计知识，而且使学生能主动地去应用会计问题，培养学生的会计知识的应用能力。

教学中，根据职业中学的办学特点和毕业生走向，财会专业在教学过程中必须强调实践性原则，必须安排足够的时间供学生进行模拟会计操作，通过一系列的凭证的编制，帐簿的登记，报表的编制等让学生在一个仿真的环境中从事会计实习，如我们可把财会分成出纳模块、存货模块、投资模块、固定资产和无形资产模块、工资核算模块、收入成本费用支出核算模块、利润模块等。在每一模块教育中模拟岗位，分别设置填制凭证、记账、审核、编制报表中所需的会计岗位，学生进行岗位轮换制。

实训过程中，有些小组配合默契，动作协调，核算准确，实训操作非常顺利，但也有一小部分同学，虽然理论知识掌握较好，但是实际操作能力欠缺。这说明“学”和“用”还不能完全统一起来。这时，应适时给予一定的指导。于是，同学们在实践操作过程中，正确率越来越高，使学生的主动学习的能力得到提高。不仅使学生学会学习，同时学会创造，学生的自主性也得到体现，增强了学生运用知识的能力。

总之，应给学生尽可能多展示自我的机会，让学生体会成功的喜悦，让学生自始自终参与到知识形成过程中，引导学生主动学习，调动不同基础学生的学习积极性，反映出教师的聚集点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，发挥学生的潜能，使职业教育突出“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标”的教学理念体现出来，促使学生主动发展。

参考文献:

[1]徐英俊.教学设计.教育科学出版社，2006，8.

[2]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向.会计研究，2004，（9）.

[3]周杨.面向21世纪会计教育发展的对策.会计之友，2005，（10）.

[4]吴健.面对WTO会计教育质量如何提高.中国财经报，2000.

[5]石顺宽.课堂提问要做到“五先五后”.教学与管理，2006，(7).