个性化校外教育活动的实践与探索

刘力丹

[摘要]:校外的教育活动不同于校内学习，没有统一的教学计划，没有统一的大纲更没有统一的评价标准。这样，就要求全国各地的校外教育工作者因地制宜，组织个性化的校外教育活动。

[关键词]:个性化 校外教育活动 实践探索

一、个性化校外教育活动的社会背景

校外的教育活动不同于校内学习，没有统一的教学计划，没有统一的大纲更没有统一的评价标准。这样，就要求全国各地的校外教育工作者因地制宜，组织个性化的校外教育活动。由于校外活动，不属于义务教育范畴，没有强制性的功能，所以校外活动课程和实践的设计，更加要求内容要适合儿童的需要和接受能力。所以说，实践个性化校外教育活动，符合自身事业发展，已经成为许多校外教育机构重视的研究课题。

二、个性化校外教育活动组织的内容与原则

从事校外教育活动的实践研究，需要正确理解校外教育活动的内涵。校外活动，最早由前苏联凯洛夫提出“儿童校外活动”；后来由日本松永健哉提出“校外教育”，是相对于学校教育而言具有独特的教育价值的一种教育形式。校外教育的名词解释虽然至今没有统一的定论，但其中有几点已经达成共识，那就是：第一，校外教育是一种在学校教学计划之外、由特定的机构组织实施的有计划的教育形式；第二，校外教育对象是青少年儿童；第三，校外教育的内容和形式具有多样化的特征。温州市少年宫从20世纪70年代建宫初期组织的少先队活动、少儿课外兴趣活动，到现在组织的青少年素养质特长培训、生活体验和大型文化活动等，已经历了一个自身发展过程。这个发展过程中所形成的活动内容，只能说是在不断摸索中寻求发展的校外教育活动。

那么，少年宫作为校外教育的主要阵地，应该如何组织“丰富多彩的教育与娱乐活动”，实施体现“自由支配时间和发展个人才能”的个性化教育呢？我们认为，必须要遵循两个原则：一让少年儿童自由、自愿地选择感兴趣的活动项目，二让少年儿童发展个人才能、提高个人素质。这就要求我们精心组织个性化的校外教育活动。不但要构建个性化的技能方面的知识性（显性）课程，而且也要构建个性化的活动方面的思想性（隐性）课程，把校外活动场所建设成为青少年儿童彰显个性的、民主化的、开放性的体验乐园。

三、组织个性化校外教育活动的措施

个性化校外教育活动的组织表现在民主性、开放性、体验性的特征上。近年来，温州市少年宫从教育思想、管理制度、活动内容、组织方法等多方面去实施。

1.组织校外教育活动的民主性

所谓现代校外教育民主化，有学者认为：“在校外教育活动过程中，应当让广大少年儿童能够接受到平等、民主的教育，让少年儿童成为真正意义上的学习主体。他们和教师在活动过程中能相互尊重、平等相处，他们可以根据个人的需要选择学习内容，参与活动的组织和设计，并在校外教育活动过程中，使个人的天赋和潜能得到充分的发挥。”校外教育民主化，是校外教育改革深化的核心，是向现代化方向发展的重要标识。只有实现了校外教育民主化，才能真正形成个性化校外活动课程内容体系，才能使校外活动主体有快乐之感。

2.构建体验式活动平台

体验是对某种具体事物情境的感性认识，这种感性认识不仅伴随着整个活动过程，还必然体现在这个活动的结果上。体验是对社会生活中各种活动的“模拟”，这就要求必须利用好广阔的社会教育天地，构建起体验式活动平台，才能起到儿童与社会、自然之间的桥梁纽带作用。2003年，温州市少年宫在楠溪江畔建立的“楠风营地”少年儿童体验教育基地，通过组织少年儿童游览古村落，了解古建筑，亲自参与农家耕读活动，亲身体验乡村农家生活的乐趣，感受自然之美和劳动之乐。

校外体验式活动一般依托以下二种方式进行实施：一是以自己的身份和视角去体验；二是以他人的身份和视角去体验就是换位体验。通过榜样激励、实地考察的方法与社会接触，感受身边的事物，能更好地提升完这会责任感，激发自我使命感。校外活动的过程就是要强调这种体验性，许多活动的构思和设计，让孩子有直接体验或模拟体验的机会。少年宫本身是未成年人思想道德建设的重要场所，我们在实践中根据不同的主题需要、采取不同的体验方法，推出了多元活动。在校外体验活动的创设和实施过程中，很大程度上需要社会资源的共享。流动课堂、儿童交通安全训练营等许多活动得到了全国的教育专家的指导、媒体和商家的支持，使得少年儿童参与活动数量时显增多。同时，我们在组织这类体验活动时发挥家长志愿者的专业优势，做好后勤保障。通过实践，我们认识到，校外体验活动需要更多新知识、新技能、新观念的植入，加快合作发展脚步，从多方面引进优秀教育资源，加强与全省、全国乃至全球儿童教育品牌的合作，让更多的少年儿童有机会参与实践。

3.活动内容和形式的开放性

开放性是指校外教育突破课堂教学的空间束缚，把学习环境从校外教育机构延伸到社会。校外活动一般都采用主题教育、专题讲座、夏令营、社会实践等形式，让学生自主探索、自由学习。从2000年起，温州市少年宫就尝试将活动走出少年宫走向社会。如在广场上举办游园活动，在多个社区开展的“大手拉小手，共建文明城”的文艺巡演活动，春暖花开油菜地里进行的科学实验，苏州博物馆里进行寻找国宝的夏令营……开放的校外活动形式，至少在两个方面有别于学校教育：第一，突破了课堂教学的空间束缚，把学习环境从校外教育机构延伸到户外，使他们获得了更多接触生活、了解社会的机会。第二，扩大了少年儿童的人际交往空间，在活动中可以与自己的同龄人交朋友，也可以与自己年龄不同的人交朋友，他们之间有更多的互动时间和互动机会。中国宫协的有关领导评价我们的这一教育活动是“没有围墙的少年宫”。丰富多彩的活动，通过开放形式使少年儿童情绪处于既“松驰”又“兴奋”状态，最终达到“怡情益智”的最佳效果。

四、组织个性化校外教育活动的问题与思考

1.要使用校外教育活动凸显个性化特征，关键在于校外教育工作者的引导和组织。所以，校外教育工作者的队伍建设是至关重要的问题。中国改革30年，少年儿童校外活动时间成倍地增长，校外教育工作者工作量也在成倍的增长，但是校外教育工作者的数量却没有成正比的增长，有相当一部分的活动目标依靠兼职教师来实施，这就必然影响实效。

2.个性化校外活动实践，就是要引导广大少年儿童自主地参与校外活动和社会生活体验，切忌家长代替孩子做选择，或者抹杀他们在校外活动中兴趣。改变全社会尤其是家长“一切向成绩看”的功利思想，使他们懂得这是少年儿童学会合理利用“闲暇生活”，是健康成长不可或缺的必修课程。

3.个性化校外教育活动，是一个整体系统化的工程，它不等同于个体化，只有统一规划，分层要求，逐步形成社会资源共享，多主体合作，设计符合少年儿童的生理、心理特点和规律的各类校外教育活动，才能取得成效。

参考文献:

[1]校外教育学.北京师范大学出版社.

[2]现代校外教育论.中国少年儿童出版社.