语文课堂教学呼唤主体意识

靳芳芹

[摘要]:素质教育是一种面向全体学生、全面提高学生诸方面素质的教育，它的主阵地是课堂。如今语文教学课堂存在的突出问题仍然是学生的主体地位难以得到落实。因此，语文教学呼唤主体意识，要紧密结合学生实际，适应学生的心理特征，让学生的兴趣、知识和能力得以尽情展示。

[关键词]:语文课堂教学 主体意识 素质教育

语文作为基础学科，对于其他科目的学习起着至关重要的作用，当然，语文教学在素质教育过程中的意义不言而喻。素质教育是一种面向全体学生、全面提高学生诸方面素质的教育，它的主阵地是课堂。如今语文教学课堂存在的突出问题仍然是学生的主体地位难以得到落实。只是少数成绩好的学生在课堂上的任务是配合教师展示教案，而更多的学生则称为“观众”，教师让学生能照搬教案的设想做出回答，确保能小心翼翼地牵着学生沿着教师的“教路”走。教师最担心地是完不成自己精心设计的“密不透风”的教案，力避学生的“节外生枝”，故而教师“珍惜”课堂上的一分一秒，大讲特讲“自我陶醉”，而学生疲于奔命、昏昏欲睡。学生的主动性、积极性又如何得到发挥呢？因此语文教学呼唤主体意识，要紧密结合学生实际，适应学生的心理特征，让学生的兴趣、知识和能力得以尽情展示。

一、把学习目标展示给学生

目标明确了，学生才有了学习的方向，内容才会学的主动。按照三维目标的要求，不仅要掌握有关作者的文学常识及文中出现的生字词，更要学习文章的写作技巧，还要领会其思想内涵且受到启迪，其次目标要恰当，应分层次；后进生完成最基本的教学要求，中等生完成发展目标即理解知识有一定的深度，运用技能比较熟练，优等生则要完成上限目标即知识理解深刻，既能运用熟练，且具有一定的创造性。如学习散文《春》一课，后进生的目标是识记文中的生字词，背诵描写春花、春风的两段及末尾三段，明白春是美丽的；中等生要欣赏写景角度、方法；优等生的目标是学习写景技巧，能形象描写你心中的春天。

二、把时间交给学生

自主活动时间是学生主体作用得以充分发挥的首要条件。教师必须由课堂教学的主角转变为课堂活动的组织者、指导者、协调者，真正树立起“为学而教”“为育人而教”的教学思想，心中装着全体学生，使爱的阳光照射到每个学生的心头，留给学生充分的时间，让尽可能多的学生参与尽可能多的学习活动。最近我上了一节公开课《故乡》，听课老师反映，这节课上的活动使人耳目一新，学生也认为自己真正做了学习的主人，我也深深体会到只有把课堂时间交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，课堂才会活，学生学习的兴趣及积极性才能充分调动起来。

三、巧妙设置问题，激发学生积极思考

去年秋末新的教学形式吸引了我，令我蠢蠢欲动；今年春杜郎口之行令我茅塞顿开。我毅然决然投入到教改洪流中，首先将任教的班级变换了座位，并分成六个学习小组，还给他们划分了“势力”范围，学生们又很自豪地写上自己的“豪言壮语”。我提前两天给孩子们设置了预习问题，让他们合作思考，查阅资料，拓宽思维，作出解答。课上分给各组展示，之后各组间相互补充，接着我对学生尚未全面和恰当地给予补充与修订强调，好！同学们欢呼雀跃，争着为大家展示自己的风采了，或娓娓道来；或天马行空；或旁征博引；或激扬文字。讲解的自我陶醉，听讲的啧啧赞美，识记牢固了，理解深刻了，知识丰富了，技能提高了。语文重在朗读，这时朗读比赛在默契中开始了，那字正腔圆阴阳顿挫的声音，回荡在教师内外。你们会了么？我要看同学们的收获，不行，张三要提问二组，李二要检查四组……整个教室都被同学们饱满的热情充斥着，下课了，同学们还沉浸在那欢乐的求知中。

四、把课堂还给学生

和谐的课堂气氛是学生学好知识的关键，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位，进行朗读分析讨论研究，要鼓励学生善于思考、质疑，积极讨论，大胆想象。如学完七年级语文上册第二单元后，开展了以“感受春天、享受幸福”为主体的实践活动，把全班分成六组，各组派五个代表分别完成“古诗词默写（关于春）、作诗、作画、作文、范文朗读”等任务，然后抽调有语文美术特长的学生组成评委予以评比，百分之七的同学都参与其中，结果古诗词囊括历朝历代，诗作句式工整、形象生动，绘画栩栩如生，作文想象大胆，寓情于景。可见学生的主动性、创造性得到了极大的发挥，同学们都学到了很多知识，个性张扬了，性情陶冶了，能力提高了，知识丰富了。学生们说“我的课堂我主宰”，长期被老师“霸占”的课堂终于回到了我们手中。

又如，教学《愚公移山》一课，在疏通文义、体会内容后，安排了辩论的学习方式，设计了两种对立的观点，即“愚公很愚”和“愚公不愚”，让持不同意见的两方学生进行辩论，一方学生认为，虽然山高大、人员少、工具简陋、路途遥远，但愚公胸怀远大理想，知难而进，不退缩、不屈服，不畏冷嘲热讽，很坚定、很执着；移山何时能成功姑且不论，我们欣赏的是他的勇气，敬佩的是他的精神。

另一方学生认为，明知山那么高大，移山困难重重，把家搬走比较容易，却执迷不悟，他太不聪明了，智叟的话不是很明白吗？此时教师引导：试想我们每个人的生活条件不同，条件差我们就甘心吗？倘若学习上遇到了难题，我们就逃避吗？不能，我们更应该努力，用知识改变命运，用技能实现自己的人生价值。通过辩论学生们明白了本文的主旨，是说明人力可以战胜自然，学习的是那种坚定不移、不畏艰难的决心与意志。虽然教师的活动很少，但学生都参与了，不仅提高了语言表达能力，而且使学生的创造性思维得到了发展。

当然，丰富的知识，高超的驾驭能力也是活跃语文课堂的关键，转变观念是前提，语文教师要勇为课堂教学改革的先锋，培养能熟练运用祖国语言文字的合格人才，在构建和谐社会的伟大进程中享受成功的祝福与喜悦。

例如，在学习初中语文第五册《范进中举》时，为了使学生对范进和孔乙己这两个人物形象有深刻地认识，便于分析这两个人的个性差异，设计这一问题：范进遭胡屠户无端辱骂后还唯唯连声说“岳父兄教的是”，而孔乙己在酒客嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑着“窃书不能算偷”的辩白？学生们同桌间、前后桌热烈讨论着，回顾文中其他典型人物的描写、结合文章的写作意图，争辩着。最后形成一致意见：范进懦弱，感受屈辱，一脸自卑自溅的奴才相；而孔乙己随穷困落魄，却自诩“君子固穷”，有一股自视清高、孤芳自赏的傲气。