实践性教学初探

田　喆

[摘要]:知识的学习离不开实践，能力的培养需要实践，素质的形成也需要实践。为此，我们应充分认识到实践性教学在职业教育中的重要作用。

[关键词]:实践性教学 职业教育 教学目标

长期以来，由于我国教育重理论，轻实践，导致企业内部技术性岗位人才缺乏，技术创新型人才更为匮乏，工艺、产品的智能成分少和技术含量低，高技术附加值小，在国际市场上竞争力不足。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念无疑发生了变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要求。因此，实践性教学是社会发展的需要。

知识的学习离不开实践，能力的培养需要实践，素质的形成也需要实践。为此，我们应充分认识到实践性教学在职业教育中的重要作用。目前，大多数职业学校的教学现状存在以下不足：

一是实践课教材不足、不配套，课程安排不合理，没有充分体现出职业学校的“特色”。目前，实践性教材的不足已成为制约职业人才培养的瓶颈。在课程安排上普遍存在着理论课多、实践课少的现象。

二是实验、实训设备投入不足，设备陈旧，数量不足，达不到实习教学的目的。职业学校本来就是培养“应用型”人才的，实践教学应占很大比重，但因试验、实习这方面的投入比较大，导致一些学校难以落到实处。

三是师资不足，理论课与实习课教师比例失调，理论课教师远远多于实习课教师，而实习课教师的业务素质又因为种种原因大多没有相应的高级操作技能证书或技师技术等级证书。

针对这些问题和不足，要尽快改变职业学校的困境，切实提高教学质量，以质量求生存，以人才促发展，以特色求超越。

首先，注重实践技能的培养应在教材和课程安排上体现出来。当今社会，科学技术突飞猛进，但是，经验知识与技能仍然是教育课程的重要内容，科学教育代替不了技术教育。理论学习仅仅是技术掌握的前提，真正的技术必须在实训的过程中通过强化实践才能掌握。职业学校教材的编写应遵循理论与实践兼蓄、知识与能力并重、突出应用性和实践性的编写原则。教材内容应及时反映新理论、新技术、新装备、新材料，符合新规范、新规程、新标准，与中等技术应用型人才的培养目标相适应，彻底改变职业教育重理论教学、轻实践教学、不注重技能训练的倾向。

在技术教育课程结构中，占主导的应是实训课程。理论课程应当服务于实训课程。在解决好理论教学“必需”和“够用”的基础上，加强学生技术应用能力的培养。实践性教学比例的分配应注意该科目的特点，灵活实际地分配好实践与理论的比例，不可一概而论。

在课程排列顺序上，也应当把实训课程置于理论课程之前，以实训任务为核心来吸纳相关的理论知识。因为学生在学习理论时往往并不能深刻地认识到理论学习对全面的实训的重要意义，从而缺乏学习兴趣；而在实训中，当发现理论缺乏时，又没有了学习机会，从而影响了教学质量。

其次，加强实验、实训中心的建设与设备维护，营造与实践相结合的模拟实际工作环境。

实验、实训中心的建设，不仅是学校办学条件和办学实力的象征，也是职业教育培养技术应用性和技能型人才的基本保证。实验、实训中心建设要以操作性实验、实训为主，同时要兼有验证性、仿真和模拟各个实践环节。实验、实训设备应该是当前社会中该行业应用最为广泛的设备，也应该有一定数量的先进设备。在设备的数量上也要达到与培养学生的独立实践能力相一致的适应水平。为了不影响实践性教学，保证实习任务的顺利完成，必须使实验、实训设备始终处于良好的运行状态，这就需要有一支过硬的实验、实训设备维护人员。

再次，提高实验、实习指导教师的业务素质和综合教学能力。在实践性教学过程中，实习指导教师起着举足轻重的作用，占主导地位。实习教师除应具有强烈的责任心和使命感外，更重要的是实习指导教师的专业是否扎实、实践水平的高低等都会影响实践教学目标的达成。所以，应全面提高实验、实习指导教师的业务素质和综合实践技能的教学能力。为此，我们应该做好二个方面的工作：

一方面，要求实习指导教师多参加社会实践，学校应有计划地派实习指导教师到公司或企业进行合作式的锻炼，使实习指导教师增加了解自己所教课程在实际工作中应用的情况；同时吸取新的技法技能，积极主动地掌握和储备必备的专业操作能力，以此提高实践性教学能力。纵观我们的实习指导教师队伍，大部分既有高度的责任心，敬业爱岗，又具有丰富的实践经验和动手能力，但随着社会对人才素质的要求进一步提高，以往的经验已显陈旧，需要每一个实习教师不断的去学习。而现在执教的实习教师往往因为教学任务太重没有进修实践的时间，倘若一位教师经常是周课时近二十节，整日忙于备课、上课，怎么能做到“一定要有国际性的视野”，“不能把过时的操作技术教给学生”。倘若自己都不能掌握新技术、新规范，又怎么指导学生去实践呢？更不能严格要求学生如何去做。实践教学的目标和效果不能保证，实践性教学也只能流于形式，这必然影响教学质量。

另一方面，对于实习指导教师，在不断提高其实践能力和动手能力的同时，要对他们加强理论培训，努力提高其学历层次和理论水平。较强的专业理论知识与熟练的操作技能是相辅相成的，我们往往看到理论课讲的好的老师，他的动手能力也非常强。所以学校应该鼓励他们采取多种形式学习专业理论知识，努力提高其学历层次和理论水平。因为组织、上好一次实践课是非常不容易的，教师不仅是制作、导演，还得是一个不错的主持。这就给实习指导教师提出了更高的要求，要有多方面的能力，必须做到游刃有余才能很好的指导学生。实习指导教师在实践性教学中，要充分发挥主导作用。因为实习指导教师是实践性教学的灵魂，整个实践性教学过程离不开实习教师的掌控，实习教师是实践性教学中的标榜。实习教师的身体力行、率先垂范作用可能使学生接受操作要领的熟知程度远比课堂上空洞说教而有效得多。

教师的每一个口令、动作、一招一式都会成为学生顺利掌握实践操作技能的示范和榜样。如计算机教学中的键盘操作，第一次上机操作，首先碰到的难题就是操作键盘手忙脚乱，无从下手，坐姿也不规范。实习指导教师要给学生动作示范，要帮助学生识记键位关，要告诉学生坐姿要规范，实习教师的示范动作即使不能让所有问题都迎刃而解，最少也会给学生提供一个演练的标准动作。实习教师在实践性教学中只有合理利用其主导地位，充分发挥其主导作用，保持其高度的责任心、使命感，不断地更新、储备专业技能才能搞好实践教学，才能培养出适合时代要求的实用型专业人才。

总之，实践性教学是职业学校教育教学活动的重要组成部分，是实现教育教学目标的关键环节。在实习教学过程中，力争用最少的投入、最短的时间达到预期的实习教学目标。