融情感教育于美术教学活动中

王玉国

[摘要]:美术教育是一种创造性精神生产，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。教师不仅要传授知识、技能和技巧，更要重视学生的情感教育，积极调动学生的情感，充分发挥情感的特殊功能，以达到更好的教育效果。

[关键词]:美术教学 情感教育 教学实践

情感是人对客观现实的一种特殊的心理反映，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。教育家夏丏尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出，“犹如没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育”。可见情感在教育中的重要性。积极健康的情感能使人思维活跃、敏捷、深刻、想象丰富，学生如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来，将会更大限度地提高课堂效率。美术教育也是一种创造性精神生产，它是一项非常复杂的审美创作活动。没有情感，就没有艺术创作。因此，在美术教学的各个领域，各个环节中，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。教师只有充分重视情感教育，才能收到良好的教学效果。

如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，这是我们在新课程改革中值得探讨的课题。在几年来的美术教学实践中，我在以下几个方面做了一些尝试。

一、付出真情，尊重学生

人对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括对获取信心能力的本领成就，独立和自由等愿望。来自他人的尊重包括承认、接受、关心、赏识等。因此，一个具有自尊心的人，总是更有信心更有能力、更有效率。如果一个学生能经常感受到老师对他的真诚而热切的爱，他就会对自己的人生充满希望和愉快感，他的求知欲望将会得到激发，灵魂将会得以净化；如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，他就会更加尊重和信任自己的老师，就会听这个老师的教导，这是无数个事实证明了的。

初中美术课“以人为本”的素质教育，主要体现在通过教师内容诱发学生情感和“对人的关怀”上。尊重学生的人格，把学生当“人”看，已成为师德的最基本要求。教师只有付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。在学习《父亲》这个作品的课时，一般是从材料、效果等方面去入手，讲讲它们的不同点，这样似乎有点枯燥乏味，因此我改变了方向从情感入手。先由自己和父亲的关系说起，再由学生说说他的父亲。在回忆我的父亲和你的父亲时，从中比较找出时间差距，再回到80年代的劳动人民是什么样的生活，罗中立出于什么样的情况和情感之下来画此画的，《父亲》此画有什么特别意义等一系列情感问题串连起来的，让同学感觉到的是情感交流，让同学在一种轻松的氛围中了解美术的各个知识点。教师要真正树立“以人为本”的思想，尊重学生，体现学生在活动中的主体性。我们要把满腔的爱投入到课堂教学中去，这样一定会取得理想的效果。

二、以情感人，建立和谐民主的师生关系

契诃夫说：“师生之间一种相互怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”热爱学生是建立良好师生关系的基础，良好师生关系的形成是有效地进行思想品德教育的前提。爱是教育的前提。在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，在教育中起巨大的相互调节作用。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否适当地注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融入教学中，就要求我们教师深入细致地了解学生真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。

在美术课教学中，有什么问题我就让同学畅所欲言。如八年级的欣赏《春》时，叫学生讨论各种问题时，就让他们有什么想到的就说什么，在这里没有对和错，大家尽管发言。当然，你让大家说，首先，要在赢得同学的信任的基础上才可以，这就要看你平时怎么处理事情了。应该说，我对学生的态度是宽容的。只要学生能做一个诚实，能明辨是非的人，在我这儿基本就通过学习了，我允许他们犯错，但决不允许他们不诚实。在我眼中没有一个是差生。有的只是某一方面表现不够好或习惯不够好的学生。表现不够好的同学，教师没能把他们的潜能挖掘出来而已；习惯不好，那需要拯救。对这类特殊学生过多的训斥是没有用的，我们只能以自己的情商力量用行动去感召他们，用事实说服他们的，从而培养他们的“情商”素质。有首歌唱的好：“宽容让眼睛笑了，关心让心房暖了。”因此，对他们而言，最好的教育手段是宽容。

也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如被学生认作为是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见，教师对学生真诚的爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。

三、以师德魅力，感召学生

教师的人格魅力来自于教师高尚的师德、来源于善良和慈爱。爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂。在教育实践中，我们教师应多给魅力，少给压力。现在大家都感到学生一批比一批难教，学生厌学严重，而我们教师是越教越不会教，越活越累。我们再有本事，也没有办法把我们的科学知识转化成游戏和故事。我们必须拿出自己的真正优势，去开发吸引学生，而且这种优势应该是任何传媒都无法抗衡的，那就是教师的人格魅力。如果我们很有人格魅力，热爱生活，充满激情，师德高尚。做事公正，业务能力强，善于体察孩子的童心，能真正做孩子的知心朋友和心灵的保健医生，那么任何明星都无法和我们竞争。我们应敞开心扉，摘下面具，亮出真实的自我，怀着从容不迫的自信，青春焕发地走上讲台，尽情展示我们人格的魅力。

师爱还能诱发学生去仿效教师的品德，从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。所以，教师的爱又能促使学生去模仿教师的榜样。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。在我教学过程中碰到过这样的一个学生。可以说，他的美术天赋比较好，可是比较懒，他的作业总是要催一次两次才会交。我找机会和他谈了一次，这次谈话根本没有责骂的意思。我最后送他一句话：“人要想成为成功的人，最关键的一点是要和自己的惰性作斗争！我很想看到你的作品，你的才能。”在这以后，他的作业每次都很积极的交。

总之，美术教学活动中要重视学生的情感教育，充分发挥情感的功能。只有以情育人，以情动人，才能打开培养学生情感的大门，才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。

参考文献：

[1]孟繁华．赏识你的学生．海南出版社，2003．

[2]程明太．美术教育学．黑龙江美术出版社，2000．

[3]李镇西．爱心与教育．四川少儿出版社，1998．