教学模仿

赵忠霞

[摘要]:教学模仿，是青年教师向名教师学习的有效途径。在教学模仿过程中，激发青年教师的教学热情、感悟教学的精髓、学会反思自己的行为，从而不断优化自己的教学行为。

[关键词]:教学模仿 青年教师 教学行为 优化

模仿，即照着某种现成的样子学着做。虽然缺乏了某些创新的因素，但却是掌握一些基本技能的有效途径。我们在青年教师的培养中，也充分利用教学模仿的作用，让青年教师在模仿中学习和借鉴，在教学模仿中接近名教师、优化自己的教学行为。

一、教学模仿激发青年教师的教学热情

研讨案例一：接近“名师”

周一的下午，是教师的业务研讨时间，其内容是组织教师观看上海名教师应彩云老师的教学实况录象。老师像往常业务学习或听课一样打开了记录本，准备着听课记录。可活动一开始，精彩的视频内容就深深地吸引了老师们的眼球，大家忘记了记录，而是随着应老师的引导走进了教学活动中。老师们也像活动中的孩子们一样，在思考着应老师提出问题的最佳答案，在为幼儿的比赛活动加油和着急，不时为应老师的极具鼓励而不失调侃的话语而开怀。大家在思考中、在快乐中忘记了时间，活动在大家的意犹未尽中结束。教师们发出了由衷的赞叹——原来活动还能组织得如此精彩，这才是真正的教学！

名教师独特的教学风格和精湛的教学技能是在长期的教学实践中形成的一种教育艺术。艺术就具有感染人和激励人的作用。这种教育艺术使教学原理变得生动、易懂，使教学的方法变得鲜活、灵动，使教学课堂的结构变得水到渠成、和谐完美。这种教学的艺术吸引人们去参与和探索。许多青年教师对教学还处于懵懂状态，名教师的教学给他们提供了完美的示范和学习的样板，增强了他们做好教学活动的自信心，提高了参与教学实践的积极性。这也是优化教学行为的关键所在，因为态度决定行为。

二、教学模仿帮助青年教师感悟教学的精髓

研讨案例二：向名师学什么

主持人：我们观看了应老师的教学实况录象，有5位青年教师作了模仿教学的尝试，今天，我们就根据自己的所看和所感，谈谈应老师的教学给我们印象最深的是什么。

教师1：应老师组织的教学活动《废旧报纸》，整个过程就是一次充满乐趣和探究的游戏活动，老师在活动中没有命令、没有传授，但幼儿却始终紧紧地围绕着老师的提示和引导去不断地探索，在探索的过程中自己发现了问题、创新方法、寻求答案。这和我们传统意义上的教师的教授活动有着本质的不同。

教师2：我们应该学习应老师在教学结构安排上的严谨性和设计的科学性，教学目标非常明确，且环节的设计、方法的使用都为完成目标而服务，纯朴务实毫无做作。每个环节之间过度的是那样的自然，真的是水到渠成。问题的设计始终在引导着幼儿的行动，安排的真是恰到好处。

教师3：应老师的教学语言让我倾倒，简练得让你感觉多一句则嫌多，少一句则不足。每一句话都紧紧抓住幼儿。整个活动过程中虽然没有一句组织课堂秩序的语言，但活动从头到尾却是那样的井然有序。应老师偶尔调侃的语言，活跃了课堂的氛围，拉近了师生的距离，让幼儿感觉和老师之间毫无陌生感和紧张感，我们根本看不出应老师在借班上课。

教师4：选择实用而恰当的教具是我们在教学中的困难之处。而应老师在本次活动中使用的教具和学具只有一样，那就是废旧的报纸。而这种看似简单的教具却极大地发挥了它的教育功能。我认为，我们在教具的使用上也该做到能易不难、能简不繁，关键是要深入挖掘其教育的功能。

……

主持人：名教师的教学艺术就像是丰富的宝藏一样，值得我们去深入地挖掘和细细地品味。如何将这些宝藏为我们所拥有，且创造性地运用于我们自己的教学实践，更应该成为我们探讨的话题。

青年教师教学行为的优化，需要有先进教育理念的引领，而名教师的教学活动则是先进教育理念的具体体现，是教育理论的物化和外显。因此，对青年教师的发展更具有直观的引领作用。青年教师在模仿教学的过程中，感悟名教师的教学风格，领会教学的精髓所在，在模仿教学的实践中，使自己的教学技能和素质得以提高，这是青年教师教学行为优化的基础——因为行为只有在实践中才能得到优化。

三、教学模仿督促青年教师学会反思

研讨案例三：寻找问题

1.观看小李老师的模仿教学录象；

2.分成两组进行讨论和剖析，将本组发现的问题写在题板上，每组推选一位发言人对本组的意见予以解释。

第一组：

（1）教师课堂随机应急能力有待加强，应学会接住幼儿的问题并予以适当引导；

（2）教师在活动中的指挥角色意识还过强，命令的口气过重；

（3）活动时间的安排和环节过渡上不够科学和自然。

第二组：

（1）教师的语言简练度不够；

（2）活动时间分配不够合理；

（3）对个别幼儿的关注不够，没有照顾到两头；

（4）师生的融入性还不够。

3.执教者小李老师的感言

本以为，用现成的设计方案，并且有应老师的直观示范，做好这次教学活动应该是非常轻松的事情。结果看了自己的录象，才感到自己的差距有多大。比如，在教学语言上，我已经尽量学习应老师做到简练，可从录象上看，自己在无意间一些不规范的语言都出来了，这说明在平时的教学中，语言的简练度和精确度就更差了；对活动中幼儿操作进度不一的情况，我不知该用什么方式去结束这个环节，既能照顾到个别幼儿，又能较快地过渡到下个环节，所以时间上就没有把握住。我现在才明白，并不是有了好的设计方案就能把活动组织好，老师是否有较高的教学素质是关键，各方面的细节都是教学活动的一部分。真是不比不知道，一比吓一跳，自己应该学习的东西太多了。

教师的发展应该是教学实践加上教学反思。在教学模仿的过程中，及时将自己的教学行为、教学效果和名教师的行为、教学效果加以比较、可以非常明显地发现自己存在的问题。进而反思存在这些问题的原因所在，探讨出隐藏在教学行为背后的教学观念，有效地对教学实践做出恰如其分的评价和批判，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。教学行为优化的动力——学会反思。

“一个人的学习是从模仿开始的”，模仿就是学习和借鉴。对于青年教师来说，教学经验不够丰富、教学技能还不牢固，在教学中，存在着理论向实践转变上的脱节，容易出现教学行为的偏颇等，这需要为青年教师提供学习的机会、激发参与学习的热情、引导反思实践中的不足、不断优化自己的教学行为。而教学模仿提供了学习、反思和实践的便利和契机，青年教师在模仿中，可以向自己崇拜的名教师学习，从点滴的教学方法到严谨的教学结构，乃至独到的教学风格，自然就会不断优化自己的教学行为，并逐步形成自己的教学风格。正如人们学习写字临帖一样，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神和风格，然后才能出帖。

教学模仿，不失为青年教师掌握教学技能、优化教学行为的有效途径。

参考文献:

［1］幼儿园教育指导纲要.

［2］陈国强.从观念到行为.早期教育，2000，（3～9）.