从反思到行动

沈永海

[摘要]:本文从理论和实践两个方面探讨了校本教学管理。指出，校本教学管理需要学校管理者转变观念，从学校文化继承和创新等文化领导的角度，改变学校中不适应新课程的教学管理机制，创新教学管理机制，提高教师的专业水平。

[关键词]:反思 校本管理 校本培训 校本教研 文化领导 层块管理

教学工作是最基本的工作，以主要的时间和精力管好教学是学校管理工作中的重点。随着基础教育课程改革的到来，以往的外控教学管理暴露出越来越多的问题。创新、民主、开放、动态则成为新课程教学管理的发展方向。

一、教学管理的现状分析

受现行教学管理中一些弊端的影响，学校存在以下问题：

1.教师的学习能力薄弱。由于学习资源相对短缺，学习的观念和意识也不强，加上没有很好地学习行为习惯和学习氛围，表现出来的学习能力非常薄弱。根据对我校教师的前期调查发现，教师读书时间少之又少，平均每位老师一周看书的时间不到一小时。

2.教师的教学评价还比较滞后。在新课程改革中，很多导向性的政策都提出需要对教师评价进行改革。但是在实际教学管理中，对教师教学评价还是直接和学生的考试成绩联系在一起。这种评价已经不能促进学和教，而是成为新课程改革中学和教的桎梏。

3.在教研活动中，缺乏同伴互助的激情。很多时间都是一个老师上课，其他老师做听众，教研活动不能形成主题化与序列化，教师说与不说一个样，没有形成以问题为主的教研格局。

二、“反思——行动”学校校本管理的实践研究理论架构

我们意识到，学校教学效能的产生必然涉及到学校管理者、教师、学生这三个角色，并且每一个角色按照过程范畴来分大致可分为个人、小组以及全校三个层面，所产生的效果又涉及到行为、情意及认知三个范畴。因此，按照这样的划分，校本教学管理过程可以构成以下的矩阵图，如图1所示。

图1 校本教学管理过程矩阵从校本教学管理过程矩阵图中可以看到，与钻探教学管理中的领导工作被看作是个人行为不同，校本教学管理的领导是个人、小组及全校三个层面的架构，并且不仅是产生行为的效果，也要产生情意和认知的效果。也就是说，领导的过程是一个知、情、意、行协调的过程，是一个个体到整体协调的过程。只有不断协调，才能产生学校校本教学管理的最大教学产出效能。

三、“反思——行动”学校校本管理的实践操作

通过不断地实践和完善，我校“反思——行动”学校校本管理模式操作如下：

(一)加强情意范畴建设，营造和谐行为形态文化

1.建设民主的学校制度情意范畴。我校在制度建设过程中，以平衡控制型校本管理模式（Balanced ControlSBM）作为支点。其目标是充分利用教师自身资源做好关键决策，同时依赖家长和社区的力量，充分地发挥民主的力量，使我校在校本教学管理实话中加大政策制定的决断性和预测性。

2.建设和谐的人际关系情意范畴。我校通过一系列的活动，让学校管理者、教师、学生和家长真正成为理念的施行者，实现从知到行的渐进转变。

3.建设发展性校园舆论情意范畴。在校本教学管理工作中，注重教师的舆论建设，培育共同信念，遵循“充分信任”的管理原则，设立合理有效的诱因，以政策导向激励、成就导向激励、发展导向激励等多种方式，充分肯定并鼓励教师的工作、教师的进步和发展。

(二)加强行为范畴建设，构建“反思——行动”的操作系统

当前，最需要做的是反思教学与行为研究，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。

1.“反思”型校本教研的构建。我校在促进教师反思的环境建设中，积极构建“反思型”校本教研校园文化，并在整体校园文化浸淫下，通过个人、同伴和学生、专业的资源三个反思促进点，激发教师问题欲，形成反思氛围。

2.“反思——实践”的联结形式。“反思型”学习组织的构建，给老师搭建了提升自身业务水平的平台。在实际操作中主要做了以下工作：

(1)课题行动研究。为改变校本教研活动中的虚浮现象，我校开展了“协作组课题研究”活动，我校的课题行动研究以“提出问题——设计解决方案——实践解决方案——结果讨论”四步骤开展，取得了良好效果。

(2)课堂教学探讨和教师讲坛。教师讲坛就是教师就学校当前教育教学的重要主题和课堂教学的问题开展交流和讨论。

(3)学生论坛。我校的学生论坛为每半学期一次，主要让学生发表自己对教师教学和自己学习的见解，并且即席回答教师的提问，教师在听众位置上，从另外一方面获得对自己教育教学成效的反馈。

(4)学术沙龙。学术沙龙在遵循教学与研究是“共生互补”的关系的前提下，通过教师的自愿组合，以及行政协调，很好地组合了教师力量，对于发挥教师才干，挖掘教师潜能起到了

很大的作用。

四、“反思——行动”学校校本管理的实践研究的效果

通过全校教师的努力，参照课题目标，主要达成了以下效果：

1.课程面向学生的生活世界和社会实践，尊重学生已有的知识和体验，教师成为课程的创造者和开发者。

2.教师通过整体合作，提升了教育教学能力。校本教学管理改变了过去教师把教学封闭在个人狭小空间，很少主动与人进行教育教学交流的局面，强调课程资源的充分共享。

3.发挥学生个性特长，敢于提问题，感受成功与快乐。

我校校本教学管理中的课程实施，注重发挥学生的多元智能，因此，每一位学生都较以往受到更多的关爱，而不仅仅是那些考得好的同学。

五、“反思——行动”学校校本管理的实践研究存在的问题与展望

在实施校本教学管理过程中，我们在看到一些成绩的同时，还意识到了一些问题，主要体现在：

1.教师的“问题”转化成“课题”的意识不是很强。问题意识不够强，较难真正发现问题。

2.教师没有开放的时空去参与教研。上学期，在对我校的一次新课程调查问卷中发现，90%以上的教师感觉新课程使他们的工作量增大，全新的课程改革给教师带来了繁重的工作任务，根本没有时间去听别人的课。

3.弱势教师的发展意识不是很强。在校本教研中，往往存在着“专家的声音”，普通教师逐渐丧失了激情和创造的欲望，他们的声音逐渐减小，以至完全消失。

今后，我校的校本教学管理的发展方向应该更注重理论与实践的结合，使校本教学管理更能促进学校教育教学的发展。

1.学校层面的教学管理更能在教育行政和校本发展之间找到契合点，以转变领导和文化领导为管理的发展方向，拓展学校的教学管理的发展空间。

2.进一步促进教师发展性成长，提升教师理念，呼唤高素质教师。

3.构建促进校本教学管理的学生、教师和管理者发展评价机制，使校本教学管理的评价制度建设更加完善。

4.从学校教育系统性的角度，延伸校本教学管理的触角，发展成整体性的校本管理改革，是校本改革进一步发展的必然要求。

当然，不管有多大成绩，还是有多大困难，为了每一位学生的发展，在今后的教育教学中，我们都会一如既往地“边学习、边实验、边反思、边推进”，“迈小步、快节奏、勤研究、重过程、多总结”，扎扎实实地推进校本改革的深入发展。

参考文献：

［1］华明友.校本培训的人文内涵及其丰富.江苏教育，2004，（3Ａ）.

［2］施莉.我国教师校本培训研究综述.成人高等教育，2002，（5）.

［3］朱益明.论校本培训的基本理念.教育发展研究，2001，（11）.

［4］[苏]Ｂ.Ａ.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984，6.