新课程小学语文高效备课新视野

邱衍霖

一、语文备课体现高效性的“四个钻研”

1钻研课标

“课程标准”是教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据。钻研课标就是要领会本学科教学的指导思想，总的教学目的、任务，明确教法上的要求。

每学期初的备课，要认真学习课程标准。先是通读，了解课标对学科教学总的目的要求，理解内容、精神，有个整体认识。再是细读，深入体会课标对所教年级的具体要求，并把它抄写在备课笔记本的扉页上，以便随时对照课标的要求自查教学活动和检验教学质量。

2钻研教材

课本是课标的具体化，是教师进行教学的凭借。可采用由“面”到“点”的方法钻研教材。先是备全套教材，然后备全册教材，再备一组，最后备一课。做到“三个熟悉”“三个了解”：熟悉学科教学的总要求、总内容，了解学科教材纵横和整体的结构体系；熟悉所在学段的教学内容、要求、重点，了解学段教学在整个学科体系中的地位、作用；熟悉所教年级的教学内容、要求、重点，了解它在学科体系和学段教学中的地位、作用。比如：教低年级，要了解低年级应在听说读写等方面为中、高年级初步打好哪些基础。教中年级，要了解如何巩固低年级学到的知识、技能，如何为高年级的学习过渡、铺垫。教高年级，要知道如何全面提高小学生语文能力，达到小学阶段的教学要求，为初中阶段的语文学习打好基础。在备全册、备一组的基础上，具体备好一课。

(1)定准“一目标”

定准“一目标”就是定准教学目标。课堂教学目标是学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。新课程教学目标分认知领域、情感领域和技能领域三大类。首先是落实课程目标。要以“知识和能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。其次是细化课时目标。在确定具体教学目标时，要明了学生已掌握了哪些，哪些是模糊的，哪些还没有掌握，从学生掌握知识、转化为能力的角度去定目标。教学目标的设定，要服从于课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。

(2)理顺“三思路”

理顺“三思路”是指理清作者的行文思路、教师的教学思路和学生的学习思路。教学活动中三条思路相辅相成，互动相联。具体可用下图表示：

从上图中不难发现，作者的行文思路是“源”，其他的两条思路为“流”。教学活动要求三条思路畅通，因而，钻研教材也须达到三条思路有机统一的要求。

首先，作者的行文思路是教师确定教学思路的依据。教师的教学思路不是作者行文思路的机械重复，而是以作者的行文思路为依据，经历了一个融化和创造过程后的结果。教学思路必须符合课文特点，切合教材重点，体现对课文难点和疑点的解决过程。叶圣陶先生说：“教师备课应该在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脉络讲得清楚的老师，就是最好的老师”。他的话道出了把握作者行文思路在教学活动中有着举足轻重的作用。

其次，作者行文的思路也牵制着学生的学习思路。从阅读理解的意义上讲，教师指导学生一边阅读，一边自己动脑筋探索作者思路的来龙去脉，弄清并把握作者思路，才是真正的理解课文。学生的这一理解过程，有三个明显的特点：一定的顺从性，明确的趋向性，突出的主动性。

(3)掌握“四要点”

钻研教材要掌握“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。“特点”是指每篇文章本身的特色、风格，包括文体、结构、语言上的特点；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分；“疑点”指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生疑问和歧义。

3钻研学生

作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么。研究学生，就是要了解学生的心理。掌握学生的知、难、疑、错、趣。知：学生已经会的是什么，现有的认知水平是怎样的。难：学生学习中感到困难的地方是什么。疑：学习中疑惑不解的地方是哪里。错：学生错误的概念是什么，容易出错的地方是哪里。趣：学生感兴趣的地方是什么，没有兴趣的地方是什么。就是研究怎么让学生爱学、会学。

4钻研教法

就是研究教与学的策略，研究如何构建在教师指导下的学生自学探索的教学结构和过程。为确保“三路”的顺畅运行，教师要切实转变观念，以“以人为本的目标观、以生活化的内容观、以交往互动的教学观、以自主合作探究的学习观、以促进发展的评价观”来确立教学目标，选择教学内容，转变教学方式和学习方式，以实现课程标准的要求。因此，教师要根据不同的教材精心选择“教师的教法”和“学生的学法”。教学方法的设计、拟定和择取也应因文而异。如重点明确、难点集中和文理清晰的课文，宜采用引导学生自己发现问题、提出问题和积极解决问题的“探究型教法”；语言生动、情感强烈的课文，可采用“初读感知一细读探索一精读顿悟一熟读涵泳”的“研读型教法”；拥有典型情景的课文，则要借助多媒体的教学手段，运用“情景型教法”，等等。

以往我们比较重视“教法”，其实，教法要服从于学法。为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。如：“举一反三”的读书方法(读中悟法，据法自读)，现已被广大教师普遍运用，像教学《寓言二则》的“①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。再如：读段教学的“这段(讲)写什么－这个人(这件事、这个物)怎么样－你是从哪些词句中看出来的－写出了作者的什么”等。教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，就会使学生自然能领悟并掌握学习语文的方法。这样，语文教学便会事半功倍，水到渠成。

二、语文备课凸显高效性的“四个预备”

1预备语言

备语言——说什么，怎么说。教师在教学活动中发出的任何知识信息，对学生反馈回来的信息作出反应评价，都离不开应用语言。当问则问，当讲则讲，该概括时要概括，该小结时要小结。教学时，教学语言准确、鲜明、生动、精练，富于感情色彩，儿童就乐于接受，就能有效地提高教学效果。一般可以精心地备好五种语言：激情诱趣的“入课语”(以情见长的课文，可以情入课；生动有趣，贴近学生生活的课文，可以趣入课；有一定的难度，能引发探索之趣的课文，可以疑入课)；启发思维的“设问语”(设问需要精心制作，目标取向要全面，要有亲和性)；承上启下的“过渡语”；点拨解惑的“讲解语”；画龙点睛的“总结语”。

2预备教具

备教具——用什么，怎么用。一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是制定好教具的使用时机和演示的时间；三是安排好教具摆放的位置。比如使用投影教具时，把距离、画面大小、清晰度反复调整，直到取得最佳效果。使用多媒体课件时，需务必牢记“正确选择，图文并茂，视听结合，适时适量，熟练操作”这20个字要求。

3预备板书

备板书——写什么，怎么写。板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式，展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。如：《桃花心木》(人教版六年级)为了帮助学生理解课文内容和借物喻人的写作特点，设计板书：

桃花心木(借物喻人)

树——不确定——人

学找水源

经受考验

拼命扎根

独立自主

(成树)

(成长)

4预备作业

备作业——练什么，怎么练。一位教育学者曾经说过，作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。作业布置是课堂教学活动中不可或缺的重要环节之一。教师根据教学内容布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，语文的训练核心便是“听说读写思”，同样是读书，同样是作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业(既能巩固新知，又不加重学生书写负担)：①留有思维价值的题目；②留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；③把握好学生高效写作业的时间。这也是作业有效的重要保证。

具体地说备作业要努力做到“三个清楚”：弄清作业的训练意图，训练目的；弄清作业在内容上的广度与深度，难易适度，难度过大势必影响学生的参与度和成功率，达不到预期效果。如回答问题，要考虑回答出几个方面内容，回答到什么程度；弄清作业的格式要求。“两个注重”：注重留“以少胜多、举一反三”的作业，注重留能力训练含金量高的作业。这就要求作业的内容应该富有趣味性。大量的机械、枯燥、重复的作业，只会让学生草草从事、敷衍搪塞；新颖有趣，活动多变富有刺激性的作业更能引起他们的兴趣，使他们乐于完成也完成得更好。以教学《落花生》(人教版五年级)，可向学生提供极富拓展性的选择性作业：①写一篇读后感，联系自己的生活实际谈谈体会；②模仿课文写法，写一样物品，说明一个道理；③对课文提纲，理解中心句的含义。教师要求学生根据自己的能力与喜好，选择其中的一份来完成，这样对课文的理解得到了升华。“两个指导”：如何指导作业中的难点，如何指导后进生。“两个注意”：注意把作业中的思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械地重复练习。“一个知道”：知道学生完成作业大体的时间，注意分量适当，形式多样，可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的，这样学生才能兴致勃勃地从事作业，提高作业的成效。使课业负担在适度范围内。