创设学习情境 激发学生自主学习兴趣

谢　云

要提高学生的生物科学素养，关键是提高学生对生物学科的学习兴趣。笔者认为，生物教师只有面向全体学生，通过创设情境优化课堂教学，才能激发学生的学习兴趣，达到全面提高学生科学素养的目的。

一、引探索，以激趣

兴趣是指一个人力求探索某种事物，获得接近某种事物的心理倾向。它是学生获得知识，扩大视野，激发学习自觉性和积极性的重要动力。而好奇心又是学生产生兴趣的先导。根据这一心理特点，创设情境揭示矛盾，定能引起学生探索和解决矛盾的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着高涨的、激动的情绪从事学习的思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧的伟大而感到骄傲。”因此，在教学过程中，根据直观教学的原理，利用学生的多种感官和已有的生活经验，通过直接对生物实体的观察、分析和总结，去感知、丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表现，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，从而减少学生掌握抽象概念的困难，提高学生的学习兴趣和积极性。在上《光合作用》一课时，为了让学生理解影响光合作用的条件，光除了提供能外，还影响了光合作用的哪些因素?课前笔者让学生培育两组黄豆芽。一组放在光下培育，另一组用黑布罩着遮光培育。课堂上将这两组黄豆芽展示给学生看时，学生看到其中的嫩黄色的黄豆芽时，非常兴奋，他们很想知道：为什么在光下的黄豆芽是绿色的，而被黑布罩着不见光的黄豆芽却是乳白色的，从而促使学生产生了求知和探索的需要。由此可见，生物教学中教师应善于引导、培养学生在认识知识的过程中，求得发现、求得探索，善于把知识加以运用，并让学生体验到自己是一名发现者、研究者、探索者，从中享受到无比的乐趣。

二、创情境，以荡趣

情趣，就是既有情又有趣，情就是感情，趣就是趣味、乐趣。而教学的情趣，正是调动学生学习积极性的重要因素，是激发学生兴趣的重要催化剂。如果教师能把课上得感情充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪高涨、印象深刻，就会产生一种强烈的求知欲，内心总是充盈着跃跃欲试的冲动，这样，我们的教学，就会获得很大的成功。那么，教学的情趣从何而来呢?

一是从教材的潜在内容上去寻求教学的情趣。深挖教材内容的精妙之处去吸引、调动和激发学生的情趣。如在P《C₂、C₄植物叶的结构》这节课时，笔者精选了一段录像，让学生伴随着美妙的音乐观赏常见的一些C₃、C₄植物。然后让学生用优美的语言来描述这些植物生活的环境。在学生兴致正浓时，提出问题：这些形态各异的植物，叶的结构基本相同吗?学生的好奇心和兴趣被激活了。这种新课的导人与美育巧妙地结合在一起的艺术手法，达到了“润物细无声”的教学效果，使学生得到美的享受的同时也极大地激发了探索求知的欲望与热情。

二是从教师的内在因素去寻求教学的情趣。教师上课时，内心一定要充满激情，讲话要饶有情趣，要用精言妙语来拨动学生感情的琴弦，激发他们的学习情趣。在讲《生物的遗传》这节课时，笔者伴随着《春之歌》的音乐，用丰富的表情、生动的语言讲述：“冬去春来，草儿绿了，花儿也开了，有一位学者穿梭在豌豆丛中，他不知疲倦地为豌豆传播花粉，他在豌豆地来回穿梭一干就是7年，他是谁呢?”同学们争先恐后地抢着回答：“孟德尔。”笔者又接着问：“孟德尔干吗连续7年在豌豆地里穿梭?他有什么成就?”这样带着丰富的情感提出问题，学生在充分发挥想象后进入到新课的学习。这样他们体验到了上课的愉快，这时教师的启发、引导、点拨，就能激起学生思维的波澜，使思维和兴趣处于最积极的活动状态。

三、励求新，以得趣

激励学生在学习过程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则。一些著名的教育家认为：兴趣并不在于一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。教学艺术的高超之处，就在于善于在学生的面前揭示某种新的东两，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解，就越能奋发向上，这样学习的兴趣就愈益浓烈。心理学告诉我们：人的认识与情感是不可分割地联系着的，积极的情感，对促进学生思维的发展有着很大的作用。在讲《细胞的亚显微结构》一课时，笔者拿一个纸盒、塑料袋、一颗葡萄、一些花生种子、芝麻种子、绿豆种子等，展示给学生，问道：课前有同学预习过吗?老师拿来的这些材料有什么用?学生看到这些他们再熟悉不过的材料，产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。教学的实践证明，精心设计好每一堂课，从内容安排和讲授形式上不断给学生以新鲜感、惊奇感、满足感，不仅能培养学生的兴趣和求知欲，还能对学生产生一种求新的诱惑力。

四、激求知，以获趣

兴趣的源泉之一就在认识新的事物，求得新的知识。心理学知识和教学实践告诉我们，启发学生的兴趣，秘诀在于提示已知的东西同新材料、新知识之间的内在的深刻联系，让学生拿着教师给的思想砖头，在谋划筹建大厦的时候，知道应该放在哪里，并了解到整个大厦的结构及建造起来的全貌。这是重要的学习兴趣。同时，惊奇感的引起，是由于在那些最一般的、没有任何特点的事物中，包含着意义重大的世界观真理的源泉。因此，我们的教学，要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，揭示未知的东西同新内容之间的联系，以获得求知、求新的能力。在上《花的结构》一课时，笔者给学生准备了两种形态不同的芥兰花和羊碲甲花。当他们看到摆在桌上熟悉的鲜花时，课堂气氛马上活跃起来，学生们都想摸一摸，甚至马上想解剖其结构、探究其成分。这时笔者用自制芥兰花活动模型，以谈话法引导学生由表及里地观察、解剖实物芥兰花，讲解其基本结构及各部分的作用。当讲到雌蕊和雄蕊时适时点拨，使学生的注意力从美丽的花冠转到花的主要结构——花蕊上来，让学生自己去发现雌蕊的子房内有什么?雄蕊的花药里有什么?当学生自己再观察和解剖羊碲甲花时，也能注意到羊碲甲花也有雌蕊和雄蕊，其雌蕊的子房内也有胚珠，其雄蕊的花药内也有花粉。这样灵活、恰当地使用熟悉的实物，使每位学生都动手、动眼、动脑，学生对所学的知识印象非常深刻。由此可见，兴趣与求知欲是紧密联系在一起的。当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，从而突破课堂的界限，走向课外的广阔天地，涉猎更广博的知识。

五、善激疑，寻乐趣

疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。而在教学中善于激疑，就能把

学生的思维器官充分调动起来，达到启发思路、发展智力的目的。要很好地启发学生的思维，启迪学生的智慧，就一定要善于引导学生发现问题，善于引导学生质疑，并在质疑中主动探索，开拓思路，增长知识。因此，一旦学习上有了疑问，并在不断的疑问、质疑、解答中得到发展，学生的学习就会不断地长进。教学实践充分证明，通过激疑问难的方法去激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考的过程中，对自己力所能及的，要开动脑筋、克服困难才能解决的问题，愿意自己去想一想，做一做，一旦他们想出或做对时，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发他们的学习兴趣。笔者认为，要使学生在质疑问难中求得乐趣，以点燃智慧的火花，在教学实践过程中，教师要注意抓住一些关系到课文主要内容的问题，提出疑问，引起学生争论、质疑，以激起他们的深思。由此可见，问题是最好的老师，没有问题就没有认识上的进步。过去在教学中常用的问答式或谈话式等，主要是教师提出问题，让学生回答，然而，教师的问题不能代替学生的问题，当学生被要求去研究他并不认为是自己的问题时，往往会因兴趣不足而效果不佳。因此引导学生提出自己的问题，诱导学生的好奇心，从而达到激发学生钻研知识的目的是非常重要的。如在上《水分代谢》一课时，笔者根据学生的认知特点，让学生从感性的渗透作用装置的材料出发，通过设问等方法指导学生去观察、去探索、去思维，引导学生在探索中求知，这样既可帮助学生获得扎实的基础知识，又可以培养他们的问题意识。由于教师不断向学生提出问题，逐步帮助学生树立问题意识，使学生产生了自己提出问题进而解决问题的兴趣。如上《C₃、C₄植物叶的结构》一课时，在练习的设计上笔者要求学生根据课本“C₃、C₄植物叶的区别”这一段内容拟出思考题。能提出问题的同学到讲台上来当老师，提问别的同学。这一角色的转换，极大地激发了学生提问题的兴趣。在同学与同学之间的问与答的活动中，学生的注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的学习主动性和积极性。

总之，只要教师认真进行教学研究，根据生物学科的特点，结合学生的实际情况，优化课堂教学结构，注意创设情境进行教学，不仅给学生带来很大的乐趣，还能激发学生内在的潜力，使学生变“苦学”为“乐学”，从而达到提高课堂教学质量的效果。

责任编辑：廖银燕