《我的叔叔于勒》教学反思

陈　彦

《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品。作者用洗练的笔墨，清晰生动地勾勒出一幅19世纪法国小市民生活的剪影，深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述，在悠然的余韵中给我们一些回味，本课教学给我的反思默想也颇多。

一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来

教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新，形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展，真正做到在有限的时间和空间里，学生自己提出问题，领会知识，发现规律，探究方法，评价效果。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

上课伊始，我借助多媒体、电子白板等多种手段，使教学更具直观性、形象性、生动性、趣味性，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段，立刻深深吸引了学生的注意力。本课的情境导入，我也采用了他们感兴趣的话题：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三种感情中哪个最重要？有的学生认为亲情最重，因为“血浓于水”；有的学生认为爱情才是人类最美好的情感，“生命诚可贵，爱情价更高”；有的学生认为“友情”是第一要素，大千世界里如果没有朋友那将会是多么孤独寂寞。话题一提出，学生立刻展开热烈的讨论，畅所欲言，课堂气氛立即被调动起来，不同层次的学生都参与到探究活动中，促进学生在实践中自得自悟，在合作中创新发展，彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。

二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主角，在课堂上进行合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展。课堂上师生双方互动、生生互动，用讨论、畅想、陶冶、表演等模式，培养学生“不唯上”、“不唯书”的科学精神，使学生在认知上找到差距，引起探究兴趣，掀起激烈辩论，切磋产生火花，培养合作意识和团队精神。

我在本节课学生的合作探究中进行了如下设计：①如果他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎样的情景？②穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会怎样？学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致。此环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富了学生的语言表达能力，提高了学生的综合素质。

课堂教学要以学生发展为目标，设法让学生充分“活”起来、“动”起来。为此，教师就要将“教”的活动，科学巧妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中所起的作用就是由明到暗、由主到次、师生互动，使学生达到由情感到认知的统一，建立和谐融洽的师生关系，突出学习的互动性和合作性——使课堂“动”起来。

三、体现学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来

多元、多彩是语文综合性学习的魅力所在。这就要求教师要从学生的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力，拓宽他们的视野，丰富他们的知识，锻炼他们的能力。

我在本课教学中，按照理解—品味—感悟—体验—升华为线索，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，通过变化对比，培养学生的比较思维能力；在分析悬念铺陈时，扣住一个“巧”字，培养学生的创造思维能力，让学生感悟思考：①你看了这个嫌贫爱富的故事后，有什么感受和启发？②在现实生活中，手足情是否禁得起世俗的考验？经过讨论同学们得出：不要把理想寄托在别人身上，应通过自己的努力去奋斗，去争取。在亲情和金钱上，应珍惜亲情淡泊名利。这一思考环节的设计，使教师能站在学生的角度倾听学生的声音，触摸学生的感受，用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足，用平等的语气与他们对话交流，达到心与心的沟通。

本节课搜集资料、感悟体验、现场调查、品味表达、联想反思等环节都由学生自主完成，使他们充分张扬了个性，展示了才华，真正成为学习的主人，体现了学习的综合性和实效性——使课堂“亮”起来。

课堂教学是一个遗憾的艺术，反思本课存在着很多纰漏和不足。首先在整体感知上，没有给学生充分的时间读好文本，学生未及进入作品体验，就强加给他们一些问题，显得有些突然。其次探讨设疑环节中践行“学生唱戏老师搭台”的设想不够理想，学生的主体地位体现的不够。最后在拓展延伸方面没有让学生进行续写，应让学生展开联想和想象畅所欲言，百家争鸣，这样在教学中就能画上一个圆满的句号。

本节课不仅让我们领略了语言大师的艺术魅力，深刻剖析了社会伦理道德价值取向，更让我们在反思中学会体味人生，对学生的教育，可谓深刻久远。

(责任编辑付淑霞)