优化中学思想品德课教学的途径

袁桂利

优化课堂教学是新课程改革的核心内容之一。但在思想品德课的教学实践中，一些教师往往注重教学形式和手段的花样翻新，忽视了教学的实效性。下面笔者结合自身实际，就如何优化中学思想品德课教学，切实提高教学效率做如下阐述：

一、树立学生的主体意识，培养学生的自主学习能力

新课程强调自主、合作、探究是学生重要的学习方式。要确立学生在教学过程中的主体地位，必须树立学生学习中的主体意识。学生只有具有主体意识，才能很好地掌握学习中的主动权，进而产生学习的主动性。学生在学习中有了主动性，才能根据自己的需求、知识水平和认识能力，有目的、有计划、有选择地进行学习，形成自主学习能力。学生自主学习能力的高低取决于学生是否具有良好的自学习惯和掌握先进的学习方法。在培养学生自主学习能力的过程中，教师的作用不可忽视。教授新课时，教师应先列出阅读提纲，让学生按提纲自已读书，在阅读中发现问题，训练学生的思维能力；学完每节课后，鼓励学生自我总结、自我归纳，使知识在学生头脑中结构化、系统化。在此过程中，教师应注意做好课前预习和课后学习的指导，引导学生上课积极发言、主动参与，同时，教师还要做好学生的指导，提示学生读报、看电视、上网查询等。

二、激发学生学习的内在动机，调动学生学习兴趣

学习活动是一种带有很强的目的性的活动。学习的目的性会影响学生学习内在动机的形成，学习动机又会变成学习的动力。目前学生对思想品德课产生厌学情绪，就是对思想品德课缺乏正确学习动机的表现。所以要提高思想品德课的教学效果，必须激发学生的学习动机，使学生对思想品德课产生兴趣：首先，要让学生明确学习思想品德课与自身成长和发展的关系。中学生随着年龄和知识的增长，开始对自己的理想和前途有所思考和打算，一旦他们认识到思想品德课对自己的成长及未来的发展起到的重要作用，就会产生强烈的学习动机。其次，要调动学生的学习兴趣。思想品德课学习内容广泛、丰富，如果教师教学得法，学生就会产生求知需要，进而形成一种激励和鞭策自已的力量，产生学习的积极性和主动性。为此，教师在教学中可采用多种教学手段和方法，通过大量的事例和生动翔实的资料，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

三、创设良好的教学情境, 排除学生学习的心理障碍

目前，学生学习思想品德课的主要心理障碍，是对老师所讲的学习内容缺乏信任感，产生逆反心理。教学实践证明,教学情境的创设对排除学生学习的心理障碍有着重要作用。学生最不喜欢空洞的政治口号，而喜欢听贴近生活发生在身边的故事。所以教师要了解学生心理，从实际出发设计教学情境，创设贴近学生生活，符合学生的心理特点、认知水平和思维方式的情境，更要抓住学生的思想脉搏，掌握能与学生产生共鸣的生活素材。另外在教学情境的创设上要注意时代性。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息。教师应该紧跟时代潮流，努力创设具有鲜明时代特色的教学情境，这对克服学生的学习障碍，提高教学效果有很大帮助。

四、让学生成为学习的主人

教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长的过程。教师在教学过程中的主导作用，只有在学生在主动学习的过程中才能实现。事物内部的矛盾是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，在教学过程中，教师作为教学活动的组织者和指导者，要充分发挥学生的主观能动性，通过各种有效的形式和方法，让他们主动去学习、思考和探究，最大限度地发展自已的潜能，成为课堂的主人。这就要求教师转变观念，采取得当的教学方法，尽最大可能让学生参与教学全过程，真正成为学习的主人。

五、让学生学会理解、运用知识

中学思想品德课教学中存在的一个突出的问题就是学生往往靠死记硬背去学习，而忽视对知识的理解和运用，这样不但学习效率低，也不利于对学生进行思想教育、养成教育。我们知道，理解知识是学习的基础。学生只有充分理解所学内容，才能掌握思想品德教学的内涵和本质，进而达到学习目标。为了使学生更好地理解教材内容，教师首先要丰富教材中的感性认识；其次，要启发学生积极思维，提高学生的概括能力；第三，可通过写小论文、参加社会实践活动等方式培养学生运用知识的能力，让学生把学习的知识同实际生活结合起来，从而实现思想品德课的教学目标。

（责任编辑 李 婧）