浅谈教师的批评艺术

张　波

对教师而言，批评与表扬一样是必不可少的教育手段。但是正如威廉·詹姆斯所说：“人性中最深切的禀性，是被人赏识的渴望。”所以，教师必须要根据学生的心理特点慎于批评，讲究批评的艺术，才能收到良好的教育效果。

1．了解学生，研究现象背后的本质。学生的行为是他们对人、对事的认识在一定条件下的反映，具有一定的复杂性。所以对学生一些不当的言行举止，教师需要对事情的原委，学生的思想、心理状态，性格特点，家庭环境，朋友圈子等因素加以全面的了解，并进行分析和研究。这样对学生的批评才能做到有的放矢，才能使学生折服。

我曾经教过这样一名学生，他是后转入我们班的，来了一段时间后我发现他很少与人交往。后来我从侧面了解到他的情况，原来他的母亲才去世不到一年，所以他的情绪一直不好。一天，一个同学不小心碰掉了他的笔袋，他非常生气并与之争吵起来，那个同学随即向他承认错误并帮他捡回了笔袋，但他还不依不饶，甚至要出手打人，多亏我当时及时制止才避免事态恶化。当时我没有批评他，而是把他叫到我的办公室，像唠家常一样和他聊了起来。我说：“让老师猜猜，这个笔袋是不是你妈妈买给你的？”他听了很吃惊，又点了点头。我对他说：“你如此珍惜它，看来你是个孝顺的孩子，你所做的事妈妈都能看到，但我想妈妈更希望你活得快乐，希望你能和同学友好相处，希望你在各个方面表现突出，做一个顶天立地的男儿。”听了这番话，他哭了，向我承认了错误。后来，在我和同学们的帮助下，他很快就融入了这个集体，还成为了互助小组的组长。

2．因人而异，因事而异。对于不同学生所犯的不同的错误，教师应该采取不同的批评教育方法，要因人而异、因事而异。对于学生所犯的原则性错误，教师的批评要及时、态度鲜明；觉悟较高的学生偶而犯错时，教师只需要旁敲侧击、点到即止，使其自我反省；而对于屡教屡犯的学生，则要有一个长期、耐心的教育和帮助过程。

如一次上课时，有个平时表现比较好的同学偷偷地在下面看小说。这时，如果直接点名批评，极容易损伤这位同学的自尊心，反而达不到预期目的。于是，我就换了种方式对学生说：“我知道大家都很爱看课外书，那么你们说说可不可以在课堂上看课外书呢？”学生自然回答：“不能。”“是啊，课外书应在课下看，老师相信你们会自觉的。”经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的错误，赶紧把小说收起来，认真听讲了。

3．通过赞扬达到批评的目的。学生犯错往往是以前养成的不良行为习惯的延伸。所以教师要辩证地看待学生行为中的优、劣之处。最好先表扬其优点，以保护学生的自尊心，再批评其缺点，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。如我的一名课代表，工作一直积极主动，深得老师和同学的信任。但他在组织一次课外活动时，出了意外情况，结果把活动搞砸了。有些同学对此很不满,使得该同学背上了思想包袱，工作不像原来那样积极、主动了，学习成绩也有所下降。为此我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、细致一些，把事情考虑得周全一点，你会成功的。”在我的鼓励下，这名学生重新树立了信心，又开始积极主动工作，学习也更加努力了。

有时教师也可以根据学生的心理特点，通过积极的心理暗示来达到教育的目的。如有时教师略微夸大学生的优点、成绩，使他们为保持荣誉和自己的良好形象而自觉约束自己的行为；同样，为了维护学生的自尊心，教师可对学生的某些不当行为表示惊讶，不相信是其所为，反而会使学生收敛自己的行为，自觉改正错误。

4．寓批评于幽默之中。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

一次数学课上，我正在写板书，一个学生不经意地用笔在桌上敲打起来，我立即停下了板书，诙谐地说：“同学们，数学课是不是需要伴奏？”我的幽默逗笑了学生，在笑声中敲打声也悄然隐去。

总之，批评不是目的，只是一种教育手段。教师只有充分把握学生心理，讲究批评艺术，批评才能行之有效。

（责任编辑 李 婧）