课改更应注重课堂实效

王景军

新课改主张教师将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，这给课堂教学带来了新的生机与活力。但是笔者在教学中也发现了教师在实施课改的过程中还存在一些问题，要求我们要理性地面对课改，注重课堂实效。

一、理解自主性学习的真正内涵

如今的课堂不再是教师“一言堂”，而是以学生为主体的开放、自主的“群言堂”。但是有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范。而这种“无规范状态”带来的只是表面上课堂氛围活跃，导致了实际教学效率的低下。真正高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸收他人的正确观点，摒弃自己错误的想法。自主性学习是新课程理念强调的一种重要的学习方式，但如果离开了教师的主导，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学生伙伴由学生自己挑，教师不去组织，退出教学舞台，成为一个旁观者，其结果必定是使学生无所适从，实际上蜕变成学生主体的自由放任。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。

二、使学生学会合作学习与独立思考

“自主、合作、探究”的学习方式是今后课堂教学改革的方向。现在几乎所有的课堂上都可以看到小组讨论或合作学习，这说明教师已经有了较强的课改意识，但不少教师只是僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提就直接让学生进行合作讨论；有的很浅显的问题也让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空、太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了。导致了课堂热热闹闹，但教学效果却并不理想，究其原因主要是教师对新理念的空洞理解和对教学新方法的形式掌握，关注形式和表面，忽视实效和本质。

合作学习要从情感因素考虑，从学生认知方面考虑，从议题的难易程度考虑，还要准确把握运用小组合作学习的时机，并且应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。如在进一步认识三角形的稳定性时，我提出这样一个问题：“老师办公室的椅子腿松动了，你能想办法帮助老师吗？”小组展开讨论，想出了好几种办法：买一把新椅子；用绳子或布条把椅子腿捆好；钉木条。师：哪种方法既省钱又能使椅子稳固时间长久？讨论得出：钉木条。我进一步让学生探究有几种方法，哪种钉法最好？经过合作讨论得出：斜着钉最好。学生在探究中，不仅对三角形稳定性有进一步认识，而且在探究中感受到了数学与生活的密切联系，真正体会到数学在生活中的应用价值。

三、掌握好鼓励与评价的分寸

鼓励评价具有教育、改进与激励的功能。新课改强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生一味进行表扬，有时对学生在课堂中的表现进行客观评价也是不容忽视的。近几年，笔者在听课过程中常常发现这样几种现象：一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平淡，语调平直，缺乏感情。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。

四、课件的开发和使用要适度

新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。但是有些教师过分依赖多媒体课件。课前耗费大量的时间、精力去制作课件。课堂上，从开课到结束始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声、像、音、画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。这就是对课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的优势再多再好，它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课中我们感觉到，部分教师授课有明显的跟着课件跑的倾向，课件占据了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。因此，教师今后不仅要重视课件的开发和使用，还必须下功夫研究如何使课件用得更科学、更合理。

（责任编辑李 婧）