在作文评改中渗透赏识教育

吕美娟

初中生课业任务重，接触社会机会少，他们的作文大多以描写学校生活和家庭生活为主，这些视野狭窄、角度单一的作文，往往使教师在批改时产生不适感而引起审美疲劳，进而造成评价偏差，挫伤学生写作积极性。面对这样的现状，我认为教师应重新反思自己评改学生作文的方式和方法，改变以往高估学生写作水平的常态，适当降低评改尺度，蹲下身子品味学生的习作，用赏识的评语引领学生释放心灵、表现自我。

一、用鼓励性评语激励学生写作

(一)铺设成功阶梯

美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”学生更是如此，他们在学习中的一举一动都渴望得到老师和同学的赞赏。教师在作文评改时如果蹲下身子从学生的角度出发，顺其思路，找到亮点，以鼓励的评语让学生体验不同程度的成就感，就能激发他们不断改进和完善自己作文的欲望，提高写作热情。这种“赏识效应”为学生铺设了通往成功的阶梯。

如有一位学生在作文《瞧这一家子》中的人物形象写得生动有趣、叙述简洁明了，他在后记中写道：“亲人是可爱的。写此文，没有太大的意义，仅是为了记录与亲人在一起的点点滴滴。确实，家是一个欢乐的港湾。与家人在一起，乐趣无处不在。”我给出了这样的鼓励性评语：“介绍了姨妈三口之家，人物性格刻画鲜明，亮点在于能从细节中透出浓浓亲情，让人感动。望多加努力，描写出栩栩如生的人物形象。”受到鼓励后，该生更加努力，他后来的作文《1608正传》就能以熟练的笔法刻画出自己寝室同学的不同个性，得到同学、老师的好评，发表在校刊《生活作文》上。

(二)关注情感交流

教师写评语时，除了要在写作技巧上加以点拨外，还应关注情感交流。师生间的情感互动能促进学生更积极地投入到阅读评语、修改习作的写作活动中去。

如我的一位学生在作文《纯真的心儿》中透露出害怕纯真感情消逝的担忧，她在后记中写道：“回想那一刻，我的感动依旧——为那份‘天地一线牵的童趣，更为我最爱的纯真。那淡淡的清新的感觉是我终生最想掬捧收藏的美丽。”我马上加以鼓励：“一次随笔批改，发现了这篇充满灵气的小作文。越是无拘无束，越能看到真情实感。望保有这纯真之美，并能从生活中不断挖掘。”

(三)引导“改邪归正”

当学生的作文游离主题时，教师要善于找寻文中可取之处，加以去粗取精、弃伪存真，使文章得以“改邪归正”。巧妙的引导既不会扼杀学生的写作积极性，还可能产出一篇佳作。

如一位学生的作文《杭州行》，写的是他与另两位同学结伴游杭州的一次经历。他在后记中写道：“一直不清楚这算不算是篇游记，因为它似乎的确没有书中所学的‘游踪‘景点之类……作此文只是想表达自己一点感受，若有机会，不妨多锻炼一下自己，办事能力和社会经验的确很重要。”这些话表明他已经认识到自己作文偏离了游记写作的特点，只是写了一个不寻常的经历。于是，我不再过分强调作文的体裁，而是从学生写真事抒真情上给予肯定：“现在的孩子，尽管已十四五岁，由于是独生子女，许多的第一次经历来得很晚，你也不例外。看你们第一次出游的经历，令人忍俊不禁。如果按你所说细写一两个景点，你们的游历是否让更多人羡慕?”后来，该作文被刊登在学校黑板报宣传栏中。

二、以宽容的态度让作品风格百花齐放

(一)激发学生的奇思妙想

初中生是习作者，模仿是学生学习作文的一个重要途径。课本中优秀的范文是学习模仿的最佳选择。如学了《羚羊木雕》后，有学生在写“友谊的风波”时就模仿了这篇范文，我对他的大胆模仿给予了肯定，并适时指出模仿与抄袭的不同之处。告诉学生：教材中的课文大多文质兼美，无论观察取材、立意谋篇，还是表现手法、语言特色，都是典范。循序渐进地让学生进行模仿，不失为迅速学习和掌握写作技巧与写作规律的最有效途径之一。当然，同时告诫学生：模仿要与自由表达结合起来，才能驰骋在奇思妙想的自由王国中，才能真正体验想象与创造的快乐。

(二)接纳学生的多元表达

当今社会是一个多元化的社会，学生对新事物的接受能力又非常快，游戏、网络是学生课余最关心的话题，游戏语言、网络语言，更是他们认为时尚的东西，因此，在他们的习作中时不时地显露出来。还有一些学生喜欢用调侃的语气、幽默的语调来表现自己的思想，展示他们的风采。教师应以豁达、宽容的态度面对、接纳他们，并进行耐心引导。班上有两位男孩子，他们的作文才华横溢，但语言油滑、网络味太重。于是，我经常把他们文中不恰当的句子拿出来让大家修改，分析并指出：性格的不同，人物语言也不同。经过我的调整和引导，这两位学生初二时就在全校的现场作文竞赛中，超过了初三、高中的同学，分获一、二等奖；其中一位的作文《没有落日的黄昏》荣获第三届“世纪杯中学生作文大赛的大奖，后来他们又写了一些颇有特色的作文，也在《南湖晚报》《体校大看台》等报刊上发表。

(三)评价习作因人而异

大多数教师评改作文时习惯于只用一个标准来衡量所有学生的作文，其结果往往是那些写作能力较弱的学生，因长期得不到肯定而挫伤了写作热情。因此，有必要采取因地制宜的评价尺度，对于这些学生的作文，可适当降低些评判标准，即使只有小小的亮点，哪怕只有一个句子写得好、一个词用得妙，也要不失时机地进行表扬。如一位学生刚转到班里时，作文本上满是错别字，但是文章感情淳朴，我就不失时机地加以表扬：“文章情真意切。如果再仔细一点，少一些错别字，那就是一篇佳作了。”经过一年多的努力，她不仅减少了错别字，而且一篇随堂作文还在班级的学习园地上得到展示，受到同学们的好评。

三、让作文讲评造就更多精品作文

教师给学生以自信，学生就会以成就回报。作文讲评时，教师可选出比较优秀的作文，投影或复印给学生观摩，或者张贴在学习园地上，供大家欣赏。对于有些作文底子较弱的学生，也要尽量找出其闪光点，如立意正确、选材恰当，或者有一段写得特别精彩。教师要尽可能做到一学期中让每个学生的习作都有展示或当堂评品的机会，这样，每位学生都会期盼作文讲评，并在讲评后获得不同程度的提高，从而激发全体学生的写作热情，造就更多精品作文。

为使讲评更有效，教师做好以下几点。

(一)要有准备

作文讲评非常重要，是对学生每一次作文的肯定，也是对学生下一篇作文的引导和激励。讲评前，教师要做到心中有数，了解所有学生的作文，摸清学生作文中出现的个性问题和共性问题，以此作为讲评的依据，并认真写好教案，选出有代表性的习作作为讲评范本。

(二)形式要多样

教师在讲评课上不能搞“一言堂”。为了提高学生对作文讲评的兴趣，我尝试了多种方式：用投影仪展示学生作品后，先让批改此文的学生讲评，再让大家一起讨论，最后让作者谈谈写作意图、亮点和不足。除专项讲评课外，还进行一对一面评作文，这种形式可随时随地进行，师生沟通及时、到位，因而效果良好。

(三)语言要真诚，做到有的放矢

讲评时要多赞赏、多鼓励，让学生发现自我、肯定自我，从内心深处发掘他们的潜能。要让每一名学生在一学期中至少有一次受到嘉奖的机会，使他感到自己在教师、同学心目中的地位。同时，也要注意，表扬必须有的放矢，不能泛泛而谈，更不能矫揉造作，给学生以不真实感。

作文是学生展示风采、显露才华的最佳媒介，作文评改是师生交流、提升写作水平的主要阵地，教师要充分发挥主导地位和引导作用，用赏识的眼光评改学生作文，多一点人文关怀，多一些肯定鼓励，让学生抒真情写真意，保持写作的兴趣，提高写作的水平。