高中英语阅读教学中存在的问题及策略

摘要：在高中英语教学中，阅读教学有着举足轻重的重要，但却存在许多问题。本人分析了教师和学生两方面的存在的问题并提出了解决办法，以便能够改善高中英语阅读教学，更好地培养学生的阅读能力。

关键词：高中英语阅读教学问题阅读习惯教学策略

收稿日期：2008—11—20

作者简介：温月冰（1965.10—）女四川省攀枝花市第十五中学高级教师

阅读在高中英语教学中占有非常重要的作用，听力、单项、完形填空以及改错都离不开阅读，而阅读又需要词汇量、阅读速度、阅读技巧以及适当的阅读心理，因此阅读在我们的教学中显得更为重要。但我们的阅读教学却不尽人意，存在很多问题：

一、教师方面：

1. 教师教学观念上的问题

(1) 未认识到阅读的重要性。

(2) 不重视教学方法的研究。

(3)将注意力过多地放在语言点与语法分析上，忽略篇章结构的分析。

(4)过度注意细节问题，以至迷失主题或一叶障目，所提问题只针对文章的表层内容而不注重主旨、作者的意图及作者的写作思路，分析作者的性格特点及人物的性格特点。

(5)教师在设计教学活动时，未能设计适合学生的心理特点和水平的情景来激发学生主动参与课堂教学，在课堂教学中往往是教师在唱主角，而学生没有充分的思考和参与语言实践的机会。

2. 教学备课过程中存在的问题

(1)过分依赖教参

由于缺乏教法，在备课时完全依赖教参，教参上怎么说，教师就怎么做，严格按照教参行事；或照搬某教辅，不进行深加工。

(2)备课不切实际，过高估计学生水平；严重脱离学生实际和生活实际。

(3)设计目标空洞。

3. 教学过程中存在的问题

(1)过分依赖多媒体：展示图片太多，太杂乱；配上音乐的动漫；幻灯片设计花哨。

(2)对学生的能力要求太高；培养不得力。

(3)没吃透教材。

(4)不重视语篇教学。

(5)不培养学生的归纳、推理、判断的能力。

(6)唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

(7)语言点讲解过多过繁。

(8)推理范围过大，过空，尤其是对post-reading的处理。

二、学生阅读中存在的问题

1. 阅读习惯。

(1)指读——在阅读时，学生逐字阅读，甚至用手笔或尺子指着文章，生怕漏读了词，过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章。

(2)回读——学生为了更好地理解文章，常常在阅读过程中不断地回到前面部分寻找信息。

(3)通过逐句翻译来理解文章。学生在阅读时，会把整篇文章从头到尾的翻译一遍来理解文章，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。

(4)靠词典解决生词。学生见到不认识的词就开始查字典。

(5)没有养成正确推理判断的习惯。学生在阅读文章时没有准确把握文章的主题思路，仅仅了获取文章的表层信息，没有挖掘出隐含在字里行间的信息。

(6)学生对教师的依赖性太强，大都处于被动学习状态。教师在设计教学活动时，未能设计适合学生的心理特点和水平的情景来激发学生主动参与课堂教学，在课堂教学中往往是教师在唱主角，而学生没有充分的思考和参与语言实践的机会。

2. 知识面窄。

虽然教材中所涉及的内容较广,但学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，所见阅读材料也少。教材内容过时，跟不上时代的要求。

3. 阅读速度偏慢

（1）词汇量少：目前高中三年英语的词汇量四千多个，而实际阅读材料中往往超出很多。学生的词汇量偏少是普遍存在的问题。

（2）缺乏构词法的相关知识。在英语阅读中，虽然学生会遇到一些没有学过的词，但通过构词法可以知道他们的词性及词义。

（3）缺乏猜词技巧。

（4）认出单词的反应时间过长。由于学生对词汇不熟悉，在阅读过程中，他们对词的反应时间过长，以至于影响阅读速度，延长阅读时间，最后影响阅读。

（5）文化差异。汉语与英语的表达方式不同，思维方式有差异，文化习惯不一样，中英文的作者的写作思路也不同。英文作者在写作时比较注重文章内在严密的逻辑性和推断性，而汉语写作则要随意得多。

（6）学生的阅读心理素质。有些学生一遇到阅读理解马上就心烦意乱，不知所措，这样势必影响其阅读时的正常心态。在阅读过程中，学生往往由于不熟悉文化背景，而无法理解所读内容。

（7）不注意训练阅读方法。不掌握高效的阅读方法，是学生阅读水平较低的重要原因。

首先，学生缺乏良好的阅读习惯，不善于运用阅读技巧，因而词汇量少，阅读量不足。其次，教师在教学中仍然占据主动地位，讲解课文时偏重词汇和语法，忽视语篇教学，缺乏对学生课外阅读的指导。再次，从课程设置上看，阅读材料普遍偏难、生词多，以及课外辅助阅读资料不足。

三、策略：

1. 教师

教师需要从兴趣、词汇量、阅读速度和理解程度等方面提高学生的理解能力。

(1) 培养阅读兴趣。适当借助多媒体，激发学生兴趣。教师的课堂引入：用讲笑话、看影片片段、听音乐、看图片及创设情境等方式引入课题来激发学生的阅读兴趣。

(2) 吃透教材，了解学生。

(3) 设计合理，符合实际。

(4) 培养学生推理、判断、归纳的能力。

(5) 借助于教材，注意学生的阅读解题技巧的训练。

(6) 设计测试性试题。

(7) 培养学生的阅读解题能力。

利用好课本，在阅读理解的教学中培养学生的综合归纳能力，要求学生找出段落或文章的主旨；引导学生理解文章主旨、作者意图；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能通过分析句子结构理解难句和长句。对学生进行词义猜测、归纳大意和推理判断等训练，提高其阅读速度，培养良好的阅读习惯和解题技巧。

(8) 正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料之间的关系。课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句分析，要达到精读教学所要求的教学目标，为下一步的学习奠定基础；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，增强他们的跨文化交际意识，应该采用泛读的教学模式；试题材料的主要目的是训练学生阅读理解的解题技巧，提高应试能力。老师应该精心挑选精读和泛读材料，选取更具时代感，更贴近学生生活，语言更地道、更优美、更利于高考的材料。

2. 学生

(1) 积累词汇量。近年来，高考阅读文章中难句增多，生词量加大。这要求学生在学习过程中增加阅读量，积累更多的词汇。教师应该指导学生利用科学的方法猜出生词的含义，如根据句意确定生词的词性、利用构词法分析词的结构、根据上下文猜测词义等；同时，教师要使学生明确词汇记忆的重要性，掌握一定的记忆单词的方法，及时帮助学生复习，并检查落实，使学生尽可能掌握大量词汇。

(2) 加强语法知识的学习。语法有助于学生对于长句复合句的结构分析。

(3)养成良好的阅读习惯。克服指读的坏习惯，减少回读的次数。在平时的阅读练习中，教师应指导学生以意群或句子为单位进行阅读，逐渐扩大自己的“眼幅”。要减少回读，许多东西只有读到文章后面才能理解前面的内容，要把握好次数。克服心读的习惯。很多学生在阅读时总在心里进行默读，影响了阅读速度。

(4) 扩大学生的知识面。高考阅读文章体裁多样，包括科技小品、新闻报道、广告等，具有很大的实用性，侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。学生牢固掌握基本的英语语言知识和一定的语言文化背景知识。掌握基本的语言文化背景知识是培养和提高其阅读能力的前提，因此在教授英语的过程中，教师应尽力让学生了解一些英语国家的文化背景知识。扩大课外阅读。课堂教学不能够提高学生的阅读能力，应该采取课内限时阅读和课外阅读相结合的方式。21世纪是知识经济与信息的时代，因此学生必须对东西方文化、思想、信仰和习俗都有所了解，才能与时俱进，跟上时代的步伐。多了解有关文章内容的社会背景知识，扩大学生平时的阅读范围。除教材外，课外阅读量应累积达到30万词以上。

(5) 提高阅读速度，增加词汇量。缩短词的反应时间。增加词的复现频率；让学生在阅读中注意易混词、易错词、易忘词；进行限时阅读。增加课外阅读的内容。要求学生多读英语文章。提高英语阅读理解水平的最佳方法是多阅读一些英语文章，并通过大量阅读培养起学生对英语的兴趣。

培养默读习惯，加快阅读速度。许多学生在阅读时，习惯于读出每个单词，严重影响了阅读速度的提高。教师应培养学生养成默读习惯，避免低声朗读，以免分散注意力。教师应指导学生以句子为单位进行阅读，避免频频回视、重读等不良现象。教师应指导学生掌握正确的阅读方法，并使其养成良好的阅读习惯，从而提高他们的阅读速度。

根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。

(6)培养学生的阅读技巧。在新课标中明确了学生应该具备的基本技能，即略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；分清文章论点、论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；逻辑关系；理解作者意图和评价阅读内容。

A. 主旨大意。在阅读文章时，首先应通过标题、首段、末段、插图等，对文章内容有一个大致的了解。结合每段大意。寻找中心思想的最简单方法，就是把每段的大意串起来考虑。

B. 细节理解题。测试获取具体信息以及理解文章所提供的信息的能力。题干中往往包含when, where, who, what, why, how等疑问词，常见的设问方式种类繁多。

在实际考试中，得分并不高，主要有两个原因：一是选项干扰性较强，诱使考生产生理解错误；二是为了迷惑考生，常常将原文进行改写，在遣词造句上形成一定的差异。这就需要学生掌握一定的事实辨析能力。

C. 推理判断题 。推理判断题与细节理解题有相似之处，但细节理解题往往能直接在文章中找到答案，而推理判断题不能直接在文章中找到现成的答案，需要在把握全文的基础之上，以文章所提供的事实，即文章中出现的关键词语、句子、段落甚至整篇文章为依据，在理解其字面意思的同时结合生活常识，推断出更深层含义，了解作者的弦外之音。题干中最典型的词有两个：infer和imply。

D. 猜测词义。在教学中训练学生根据上下文、构词法以及语境来猜测词义。

五、结合教材进行阅读教学。

1.高一年级：以词汇为基础，注重语法讲练，培养学生的查读能力和寻找主旨大意的能力。

由于学生刚升上高中，词汇量小，加上高中的考试题型变化大，题量也大量增加，所以，在这一阶段，要以词汇教学为基础，尤其注重词汇的讲解、拓展和巩固；另外，在设计课堂教学时，要多引导学生查找文章中的细节，培养学生的归纳能力。或给出几个概括性的句子，要求学生在阅读时将他们与段落序号连接起来，作为该段的大意。

2. 高二年级：以分析篇章结构为主，培养学生的阅读解题技巧。

设题：

3. 高三年级：前期处理阅读材料，以教材为主体，复习高初中阶段的词汇，训练学生的阅读技巧，；后期提高阅读速度，提高阅读理解的准确率。

但是，阅读教学是一个长期的复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程。只要我们使用正确的方法，持之以恒地训练，就一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献

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2. Grellet, F. 1982. Developing Reading Skill [M]. Cambridge: CUP.

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