大学英语写作中常见的问题与教学原则

王　蕊

摘 要：写作一直是大学英语教学中的薄弱环节，本文从教师和学生的角度分析了一下目前所存在的问题，就教学原则等方面的问题，提出了几点粗浅的建议。

关键词：写作；教学；问题；原则

我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。

1 问题及原因分析

1.1 学生在写作中的遇到的问题及原因分析

下面将从词汇、句法和语篇三大方面来分析大学英语写作中存在的典型错误和问题。

词汇方面。大量的错误集中在词的搭配方面。搭配指的是一个词所处的最常见和典型的环境。可以是实词与虚词的搭配或实词与实词的搭配。如：study knowledge→get/acquire/obtain knowledge ；make me able to do sth→enable me to do sth这些错误一方面反映出学生对词汇深度掌握不够。对词汇的掌握停留在量上,而没有落实到质上。另一方面反映出学生对词的掌握停留在认知阶段,没有形成一种习惯。

句法方面。句法层次的错误主要集中在英汉结构相差很大的方面。众多语言学家通过比较英汉两种语言发现这两种语言有着许多差别。英语属于分析语，可以充分运用形态变化，词序和虚词来表达语法关系。它造句注重形式接应，结构完整，句子以形寓意;而汉语主要借助词序和虚词来表达语法关系的典型分析语。造句注重意念连贯，不求结构完整，句子以意投形。学生作文中的错误主要表现在以下几个方面：

主语部分——以主题取代主语

国内外语言学者的研究表明，英语是以主语一谓语(SV)为显着特点的语言。主谓结构是各种关系的中心。而汉语则是以主题一说明(TC)结构为显着的语言，处于主位的常常是主题而非主语，主语有时省略或者隐含。受此影响，学生往往把汉语的主题直接转化为英语的主语，造出许多汉式的句子。

谓语部分。汉语的谓语复杂多样:可以是动词、名词、形容词;可以是一个动词，也可以是多个词组。主谓之间没有表示一致关系的形态变化。而英语却恰恰相反，句子成分之间必须保持在人称、性、数、时、意义方面的一致。受汉语影响，学生英文作文中出现大量的流水句、破句，语法上的不一致，时态不呼应，词类混用等现象。

谋篇布局。中国传统思维方式注重直观经验，习惯于直觉体验，从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳。受此影响。学生写作时，往往不是直接切入主题，而是由远及近，迂回曲折，往往要把所谈之事放在很大的背景下，绕了半天才谈到主题，而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或一笔带过。表现在写规定时间作文时，绕道的废话写了不少，到该说的地方却因为时间限制而无法展开。笔者曾以Distance Learning Program-the Best Way?为题，并给出汉语框架:一是远程教学使学习更快捷，更方便。二是课堂学习，出国深造相对更实际些。三是你的观点。

1.2 写作教学存在的问题

谈起写作教学，教师们往往有许多苦衷。客观条件固然造成诸多限制，但一些教师同时也苦恼于自身教学过程中出现的种种问题。那些已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路的教师，对“突然”出现并日益增涨的写作教学的需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现得对写作教学的实质认识不足，对教学方法、策略也缺乏系统、深入的思考，致使有些问题长时间存在而得不到解决，并因此阻碍了写作教学水平的提高。从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性：

对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。对于写作行为这种双重意义的揭示，是当前语言教学研究关于写作的一个重要观点，有我们认识传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏差。这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性成品”，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，而往往忽略学生在整个写作过程中十分需要的种种援助。其后果是学生由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔，或是东拼西凑，草草了事。

教法简单，练习形式单一。由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，我们的外语教学法研究没能给写作教学提供更多有益的指导和启示。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，课上除了讲解练习、对答案之外极少进行实际意义上的写作指导。胡美华（1994）曾对目前使用较广的《大学英语·精读》上的写作练习作了一番统计和分析，结果发现这些练习绝大多数给学生提供“一种接受性能力的训练”，“学生不用自己分析，练得比较被动”，且“命题练习短文的机会很少，由自己组织内容的机会更少，接触的句式和文体也显得单一”（pp.24-25）。胡美华所描述的这灯练习，多属我们通常用作辅助教学手段的controlled writing和作为其延伸形式的guided writing，与实际意义上的局面交际形式有着本质的区别。也就是说，这类练习未能给学生提供独立写作的机会。至于统考前的突击性应试练习，没有平时循序渐进和训练作基础，又缺乏合理的过渡引导，必难收到理想的效果。

２ 改进措施

2.1 学生改进学习方法

从以上的分析可以看出学生在写作中受到语言知识、思维习惯以及文化差异的影响甚深，出现了形形色色的问题、错误。在目前大学英语教学课时少、以精读为重、没有专门的写作课的状态下，学习重点放在为掌握目的语词块的教与学上。要做到这一点，除了认真掌握教师在课堂上精讲、提炼的单词以外，还要在课外进行大量的阅读、听力训练， 以期从真实的材料中理解、掌握词块，而不是根据一些语法规则自造大量不符合英语习惯的表达方式。

2.2 教师改进教学方法

确立合理、可行的教学原则

在教学中充分借鉴并融汇Raimees六大approaches的精华成分，并根据不同阶段的实际需求，采取以其中一种为主同时兼用其他的策略；

利用读与写相互依存、相互促进的关系，将写作事例进精读教学之中，以达到“以读引发写，以写深化读”的境界；

重视语篇教学——前期侧重于帮助学生在读中认识语篇，后期昼创造机会使学生在写中练习把握语篇；

根据每单元精读课文的主题、文体或组织结构等特点，设计形式多样、生动有趣的写作练习。练习的设计应尽量体现真实局面交际的特性，避免过多的机械性操作；

协调好写作中“语言形式”与“思想内容”、“准确性”和“流利性”之间的矛盾冲突。建议打破controlled writing→free writing的传统次序，在一、二级时大量使用后者以适当提高fluency的地位；三、四级时有选择地借用前者进行针对性的训练，进一步完善学生的独立写作能力。

吸取过程写作法（process writing）的内涵，建立三段式（即prewriting→writing→rewriting）过程写作教学模式。教师自始至终参与其中，多指导者、读者和评论员的角色，少司“判官”之职；

切实改革作文评改方式。将写作的批改视为“写作教学的一个有机的和重要的组成部分”，使之成为“中间环节”而不是“尾声”（陈海，1994）。充分发挥rewriting的重要作用，同时引入其他多种辅助评改手段。

3 结束语

英语写作是学生综合运用自己的语言知识表达自己的思想、观点的过程，也是最能够反映学生英语实际水平的一个主要方面。在此过程中必然会不断出现各种语言错误、以及由文化差异带来的问题。在大学英语教学实践中，重视词汇、句法和语篇三大方面经常出现的写作错误分析，让学生掌握常见错误类型，了解问题产生的根源，可以使他们尽量少犯或不犯类似错误。同时，查找和分析大学生英语作文中出现的词汇、句法和语篇三大方面的常见错误是检验我们教学效果的有效途径，可以帮助我们及时发现教学中存在的缺陷，调整教学侧重点，采用不同的教学策略，使用不同的教学手段，在有限的课时内最大限度地提高学生的英语水平。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.

[2]刘军怀，司保红.学生会写、爱写和能写好的作文题--谈英语写作任务的设计[J].西安外国语学院学报，2005，(02).

[3]Grant，N.1987.Making the most of your textbook. London: Longman.

[4] Hedge，T.198. Writing.Oxford:Oxford University Press.

作者简介：王蕊（1973-）黑龙江哈尔滨人，黑龙江广播电视大学基础教学部英语教师。