“工学结合”人才培养模式的实践与思考

刘保利

摘 要：本文分析了工学结合人才培养模式的内涵和意义，结合安徽安庆市电子职业技术学校工学结合的实践，提出了关于推进工学结合、顶岗实习人才培养模式实施的几点措施和思考。

关键词：校企合作；工学结合；顶岗实习；人才培养模式

中等职业教育的培养目标是培养生产第一线的高素质劳动者，学生的职业素养和技能必须在真实的工作场景和真刀真枪的实践中去培养。这就要求必须实行“工学结合”的人才培养模式。因此，坚持以就业为导向，大力推进校企合作，工学结合，顶岗实习已成为我国职教改革与发展的关键问题，更是各中等职业学校必须深入探讨和实践的重要课题。

1工学结合，顶岗实习的内涵和意义

“工学结合”是将学习和工作结合在一起的教育模式，它是校企合作办学理念下的一种教育培训方式，也是全世界职教发展的共同取向，如德国的“双元制”，美国的“合作教育”，日本的“产教结合”，英国的“工读交替”，韩国的“顾客导向”和台湾地区的“建教合作”等模式，其核心内容都是“工学结合、校企合作”的体现。

“顶岗实习”是指学生在校外生产实习基地，从事与企业员工一样的生产实践工作，并承担工作岗位规定的责任和义务，并获得一定的实习报酬的活动。顶岗实习是培养学生良好的职业道德、职业技能和工作作风的主要途径，是使学生由课堂和学校走向就业和职业岗位的重要桥梁。

职业教育是就业教育，是“学做结合”的教育，它必须与工作实际贴近，与职业岗位融为一体。开展“工学结合、顶岗实习”，不仅能解决贴近问题，更能解决融合问题，是一条遵从职教规律，凝炼发展特色，提升办学水平，增强育人能力和服务社会能力的必由之路。正如周济部长所指出：“它不是权宜之计，而是长远大计，是关系职业教育持续快速健康发展的关键性战略举措”。

2工学结合、顶岗实习人才培养模式的实践

在积极探讨和推进工学结合、顶岗实习人才培养模式上，我校（安徽安庆市电子职业技术学校）根据本校实际，先后采取了”“订单培养”模式，“工学交替”模式，“2+1"模式等多种方式,并建立了一套行之有效的管理制度,提升了我校作为示范中职学校的办学特色。

2.1订单培养

“订单式”人才培养模式是学校与用人单位根据企业岗位需求，签订用人协议后，由双方共同制定人才培养计划，共同参与组织教学，选拔学生，考核上岗等一系列活动，毕业后学生将被安排到该企业就业的一种工学结合的人才培养模式。

我校自2006年来，先后与昆山仁宝网路资讯公司，华映视讯公司，韩国普光显示器公司等企业签订“订单式”冠名班，合作企业在学校冠名挂牌，为冠名班级在校学习期间提供奖学金，必要的实验、测试仪器和实训工作服，学校在教学中增加开设与合作企业所议定的教学内容，并加大实验实训和在校内实习流水线上的仿真操作的力度。校内教学结束后,学生到企业进行顶岗实习并过渡到实际就业。

由于订单培养建立在校企双方互信合作的基础上，就业方向明确，企业参与度高、人才培养的针对性强，是一种校企双赢的实用模式。

2.2工学交替

工学交替模式:即学生在校期间学习与企业顶岗实习交替进行。2008年夏季6月初到8月底，我校组织六个班共300人，分二批前往昆山网络资讯公司进行三个月的顶岗实习，企业将学生分配在生产线的整机装配、整机测试、专用模块装配测试、SMT贴片装配、质量检验、包装和物料管理等生产岗位。并享受相应的实习工资与福利，实习期满后学生返回学校,继续接受余下的课程学习。

由于工学交替模式，使学生在真实的企业环境和生产现场中，学到了真正的技能，领略了企业以及岗位的文化氛围，经历了学生角色和“准员工”角色的相互转换，促进了其在返校继续学习中，对所学专业内容,增强了由理论向实践转化的理解认识过程。

2.3 “2+1” 模式

“2+1”模式:即学生前两年在校进行理论知识学习与操作技能训练，第三学年进入合作企业的生产一线顶岗实习并过渡到就业。2005年以来，我校先后与神达电脑、东讯电子、日立光电、仁宝光电、赛格日立等10多家电子行业企业开展了“2+1”模式的校企合作。

“2+1”模式，使合作企业每年都可以从对口学校获得定量的，不间断的实习生源和技能人才。对学生来说，将顶岗实习与“预就业”结合起来，摆脱了找工作时缺乏实践能力的尴尬，并且在实习期间享受与员工相同的各项保险待遇，月收入基本能够达到1200-1500元，实习结束考核合格后即转为正式员工，从而完成从学生到“职业人”的过渡。而对于学校来说，由于与企业保持了良好的“2+1” 模式的合作关系，也促进了校企合作能保持长期稳定的发展。

3推进工学结合、顶岗实习人才培养模式实施的措施

3.1选准校企合作单位，是工学结合、顶岗实习人才培养模式顺利实施的基础。

校企合作企业担负着承载学生顶岗实习的重要职责，校企合作单位与顶岗实习岗位的选择恰当与否，直接影响工学结合教育的实施效果。在校企合作单位的选择上，我校注意把握以下原则：一是选择有一定规模，与学校专业相关的，管理规范且发展空间大的企业，这样的企业，能容纳较多学生整体进厂实习，便于集中管理。二是选择企业有先进的设备和技术，在行业中影响较大且效益好的企业，它可使实习学生的工资待遇能得到保障。三是选择企业文化氛围好，注重员工培训且亲和力较强的企业。四是选择热心支持学校工学结合且配合默契的企业。

当然校企合作的伙伴的选择过程，也是一个校企双方相互了解沟通和精心培育的建设过程，更是一个双方共识和共赢的过程。

3.2加强顶岗实习前的教育和培训，是推进工学结合培养模式实施的思想保证。

在工学交替、顶岗实习初期，学生往往存在着角色转换意识不强，吃苦精神心理准备不足等问题，加上实习岗位很多活儿都是机械重复性的操作，与理想中的专业对口存在着差距，而严格的企业现场管理更与学校的关爱式管理差异很大，部分同学感到“难以适应”，甚至还出现离岗脱离实习的现象。

学生是实施工学结合的对象，没有他们的积极参与，顶岗实习就难以取得预定的效果。为此，我校在实践中注意抓好学生实习前的思想教育和岗前培训，以增强同学们对顶岗实习活动的认同和理解，从而尽量缩短从校内学习到顶岗实习的不适应期。在思想教育中，我们注意压缩一些单纯的抽象理论内容，而更多地是紧贴他们所关注的实际思想问题，如“眼高手低”问题，职业理想与就业起点的关系，工作难度、强度对磨炼人的品质问题，新员工如何适应企业的管理与融入企业文化问题，以及实习待遇等问题。同时，我们还请合作企业派员来校介绍实习企业概况、产品、工艺、岗位情况以及规章制度，让同学们对实习企业的状况有一定初步了解。通过这些教育和引导，帮助同学们能合理确定期望值，调整心态、乐于实习，从而为同学们顺利完成角色转变奠定良好思想基础。

3.3规范化的制度建设和过程管理，是工学结合，顶岗实习取得实效的保障。

工学结合，顶岗实习是一项内容复杂，头绪繁多的工作。中职学生的顶岗实习不同于高职学生的顶岗实习，学生年龄小，阅历浅，独生子女多，自控能力相对差，加上实践基地远离学校,他们第一次离开校园，走入社会环境，难免会遇到许多无法事先预测的问题。学校作为顶岗实习的组织者，决不能因为学生实习已纳入企业的管理范畴而完全放手，而是要高度重视，保持清醒认识，扎实做好组织落实和过程控制工作，实行跟踪到位。

一是要建立和完善学生顶岗实习的管理制度，重点要完善二项协议和一项合同即（1）校企合作协议（2）学生与学校签订的顶岗实习承诺书（3）学生与企业签订的劳动合同。为确保学生实习的安全，除工厂为他们提供必要的劳动保护和安全保险外，学校还免费为实习同学统一办理人身意外伤害保险。

二是要建立和完善学生顶岗实习跟踪管理的办法。我校在实践中采取：对按班级整体进行安排顶岗实习、工学交替的，派班主任带队赴企业驻点跟进管理，而公司也给予驻点老师一定的薪酬补助；对实习地点相对分散的，学校则安排足够的指导老师定期到现场指导和解决问题。

顶岗实习指导老师负责对实习学生进行常规管理，生活管理，定期反馈情况，查找不足，总结提高。实行每日学生情况记录制度以及学生宿舍每日两清一查制度。同时帮助学生处理工作和生活中的各种问题：如岗位不适应问题，不同岗位之间的攀比问题，转岗问题，生活不适应问题，人际关系问题，安全问题、质量问题及各种纠纷问题。帮助他们解除疑惑，指导他们在实习中学会做人，学会做事，顺利地向“职业人”身份转换过渡。

三是要加强与合作企业之间的沟通、协调和配合，共同确定稳定的联系人员和信息反馈渠道，以及时处理学生在顶岗实习过程中发生的实际问题，确保他们的实习安全和身心健康。

3.4实现学校、企业、学生之间的三赢，是工学结合、顶岗实习人才培养模式顺利实施的关键。

推进工学结合、顶岗实习工作开展，必须找准学校、企业、学生之间利益契合点。企业作为经济单位，工学结合、顶岗实习为其解决了对技能型人力资源的需求；对学校来说，顶岗实习使学校获得了借助企业优质资源提升学生职业技术和职业素质的主要途径，并得到了企业对学校就业工作的热心支持, 学生就业通畅了，学校的办学活力就会不断地增强；而学生通过顶岗实习提高了自身的专业技能，工作主动性、责任心，与员工交流沟通能力等职业素质得到明显提高, 并获得了就业岗位和实习薪酬，也减轻了学生及其家庭的经济困难。

实践证明，只有实现学校、企业、学生三者的共赢，才能充分调动各方参与工学结合的积极性，工学结合、顶岗实习人才培养模式的推进才具有坚实的基础和持入的动力。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见.中国教育网.2009-01-14.

[2]任平,梁红霞.从中职学校的功能看工学结合的培养模式.职教论坛,2008,12(下).

[3]张琪.对“工学结合”人才培养模式的解读.天津职业院校联合学报,2007,3.