高职院校校内实训基地拟景化的实践与探索

薛明艮

摘要：高职院校以综合技能实习和生产性实习最为重要。但在学校建设生产性实习实训车间方面，受办学条件限制及生产经营环境的制约；而建立拟景实习基地正能较好地将技能训练和生产性实习结合在一起，将生产产品课题化并使实训与生产过程产生良好的交互作用。

关键词：工学结合；生产性实习；拟景实习基地

以实习实训基地建设为核心的高职教育投资热潮正在蓬勃的兴起，采用在实验车间教学,实际上不能满足实训的要求，而实习效果最好的生产性实习，又受到办学条件的限制。因此，有必要对高职学生技能、职业意识形成的教育模式进行深入研究，将实训基地的建设提高到一个切实可行的层次。

本文将从高职院校学生职业意识及操作技能形成途径分析入手，提出了高职院校建设“拟景实习基地”的实际意义和并对拟景实习基地的实践进行了探索。

1我国高等职业教育发展的方向

教高［2006］16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。培养学生的社会适应性。

大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。要形成一批高水平高等职业教育校内生产性实训基地[1]。

2我国产学合作机制的现状及问题

2006年国家教委和财政部启动了国家示范性高职院校建设项目的评审工作，并将各校开展“产学合作”的成效作为考核和验收的重要指标，要求各院校大力开展“产学合作”，依靠企业合作与投资，建立校内生产和研发一体化的实训车间，使学生在校期间的生产性实习不低于50%,逐步使生产性实习占整个实践教学环节的比例超过80%。并对高职院校开展真正意义上的产学合作提出了具体要求。校园内建设生产性实习车间，这标志着学生的实习实训过程由“仿真”迈向“实战”。使消耗性实习变为生产性实习。

2.1我国产学合作机制的现状

经过多年高职教育的发展，我国摸索了一些以学校为主产学合作的模式，一些高职院校开始聘请企业专家参与学校的教育教学改革，从企业现场借调或聘任一些经验丰富的技术人员和管理人员等充实师资队伍，安排在校教师，特别是青年教师分批分期到企业生产运行第一线挂职锻炼;高职院校与企业联手，把实习场所延伸到车间，又把车间建到校园内，使学院的教学模式和企业的生产线直接对接，实现企业和校园的“零距离接触”。所有这些都使高职院校与社会企业、行业更为紧密地联系在一起，但也存在一些不足。产学双方出现一头冷，一头热现象，企业参与高职院校实践教学的积极性不高，高职院校参与产学合作的动力强劲;学生毕业实习脱离生产实际等。

2.2我国产学合作机制存在的问题

产学合作虽然实践并逐渐完善了多种办学模式，但产学合作在我国高职教育中还处于摸索试验的阶段，其良性运行的社会机制还远远没有形成。主要表现在:(l)没有形成可观的合作教育办学规模。产学合作往往在一两个专业针对个别企业在有限的范围与时段内实施。(2)存在制约产学合作发展的诸多因素。首先，对产学合作内涵缺乏认识，将实践教学都称为产学合作教育。其次，思想不够开阔。多数学校把产学合作教育视为解决眼前办学困难，而忽视了对学生综合能力和职业素质的培养；有些办学条件好、实践教学基地投资充分的学校对产学合作教育的兴趣较低；有些学校把产学合作的对象集中在大型企业、国有企业，而忽视了经济十分活跃的中小企业与民办企业。再次，缺乏法律与法规的支撑体系。我国虽然出台了《职业教育法》、《决定》等法律法规，但缺乏与之相配套的政策和可操作的实施细则。

3高职院校校内实训基地实践教学的特点

我国教育实践最主要的参考形式——德国的“双元制”模式就是青少年一方面在通常在私营的企业里受职业训练，一方面在职业学校里受职业义务教育，在整个训练过程中，职业学校与训练企业密切配合，理论与实践密切结合，在分工合作中共同实现教育和训练任务[2]。弥补了学生理论和实践不能紧密结合的弊端，突出培养实践性和职业性特征。校企合作共建高职实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。高职实践教学的内涵，是通过实践教学环节，使学生逐步锻炼出创造性解决实际问题的能力，即创新能力。实施实践教学的特点：

3.1实训基地的建设要以场景模拟、项目模拟与信息虚拟、真实训练为基本模式，即在模拟的场景空间中，让学生获得真实的综合训练；以社会实践、专业实践、课程实践为基本构架。

3.2内外实训相结合校内外实训结合是实施实践教学的基本途径。以校内实训为主，完成学生的基本技能和基本能力的训练。以校外实践为辅，求得更紧密地与生产实际结合，进行人文精神和全面素质的培养。

3.3实训教学要坚持产学结合实践教学教育成本较大，进行产学结合，以“产”养“学”，是实施实践教学、工学结合的原则，是高职教育的客观要求，也是实践教学得以实施和发展的需要，因此，学校要建立既可生产又符合教学要求的实训基地。

4在拟景教育模式下构建拟景实习基地的构思

生产性实训是一种真刀真枪的实践，许多高职的专业和学科并不具备生产性实训的条件。作为教育模式的转换,德国的“双元制”模式并不完全适合中国的现状。我国的企业还处于发展期，对学生的实习、培训所消耗的成本负担不起；政府对学生的实习还没有严格的立法；因学校的办学设施限制也难于实施。高职院校的学生要减少“适应期损失”、解决无缝衔接问题，人们一直在尝试和创新。

浙江工贸职业技术学院借鉴了德国双元制的优点，研究拟景教育模式，把酒店、工厂及创业园搬进了校园，充分利用企业与学校的技术与设备、设施，实行企业与学校办学双赢。

“拟景教育”是通常所说的“情景教育”的发展形式，以逼真的情景教育模式存在着“情景存在时间短促”的致命弱点，情景之间缺乏联系性，学生没有对情景的选择余地，它无法让学生形成稳定的职业意识及操作技能。高级的情景教育是利用模拟现实组织所进行的教学活动，由于组织中的学生具有稳定的员工身份，并长久地浸泡于逼真的组织及组织活动的情景之中，他们就会形成对职业意识的强烈感受，从而十分便利于职业素质的提高和职业能力的养成。被称之为“拟景教育”的教育模式就是在这样一种背景下形成的，拟景教育模式是为了协助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实情景组建拟景组织，形成工学结合，并借用拟景组织平台所开展的一系列教育活动形式。

拟景教育是一种模拟社会现实情景并通过构建稳定的组织形态所展开的教育模式，对这一模式内涵的进一步探讨，我们可以发现它具有如下的基本特征：

4.1拟景教育模式是一接近于实景的教育模式，它是实景教育的替代品。

4.2拟景教育模式是一种以学校作为主要活动场所的教育模式，它与原理性教育内容在一个教育平台即校园平台上获得互补。众所周知，高职学生的培养目的并不是使之成为只懂职业操作技能即可的普通工人，他们必须了解职业工作的一些基本道理，原理性教育也是他们必须面对的重要内容。事实上，纯粹现实的工作环境并不适合进行原理性教学，而把企业完整地搬到学校又不太现实。于是，利用校园的共用平台就成了组合教育的最佳的选项，拟景教育模式就是那种把企业模拟到学校之中，把学校又转变为企业职业教育平台的特殊的教育模式。所以说，这种模式具有典型的工学结合的特点--它把工作场景模拟到校园之中，使原理教育能在工作场景中进行。

4.3拟景教育模式是一种具有实验功能的教育模式，从教育学科的科学性质上讲，实验平台及必要的检验是它的前提。

4.4拟景教育模式是一种便于促使学生相互间自觉教育的模式，从教育效果上讲，学生自觉教育状态的形成是推动教育达成理想目标的最大动力。

5校内实训基地拟景化的的实践与探索的实证

5.1“拟景酒店”是浙江工贸学院推出的高职院校拟景教育模式校内实训基地拟景化研究的一部分。“拟景酒店”是将现实中的某个大酒店的模型搬到校园里，平时接待来宾和安排来宾住宿等事情就由“拟景酒店”里的员工来安排。这个“拟景大酒店”的一些设置，如虚设的资本、生产规模及机构（除火房）都模仿温州维多利亚大酒店。但是在主管及工作人员规模等方面进行了调整，在制度上套用，并做了一些删减。每年新生入学时，学校就会让酒店管理专业的学生自愿报名去应聘。然后，由“拟景酒店”里的负责人来组织招聘。“拟景酒店”采用绩效管理的方式，并通过成绩和测评等方式来选拔主管、经理、总经理等。但大家都从基本员工做起，按照酒店要求组织，实行轮岗制。每个星期在课余时间，“酒店”都会对“员工”进行2次专业技能训练。

工贸拟景大酒店的酒店管理专业学生有的尚未毕业就有四星级酒店聘请她们去当领班。管理岗位对员工的适岗能力都有特别的要求，以前该专业的毕业生都是先去当服务员，直接进入用人单位管理岗位在过去是无法想象的。显然，通过拟景组织训练的学生已经解决了从校园到用人单位的无缝衔接问题，她们已使自己的“适应期损失”减到最低。

通过拟景组织进行训练的模式有利于学生参与管理，使学生自信、自强、务实，这种模式有利于学生形成解决问题的能力，强化了学校、用人单位、学生的务实性联系，近于现实的拟景组织平台；学生全员、全过程的投入；职业角色的定位及职业意识和职业技能的提前同步训练；学生的自组织、自训练、自考核特点；与产业组织的合作。

由于组织由模拟现实情景而生,所以它的情景也最为逼真,具备复核性和参照性,训练也容易通过真实检测。由于情景逼真且持续，角色扮演也更便利，从而职业意识也容易到位。

5.2瑞立机电学院是浙江工贸学院推出的高职院校拟景教育模式校内实训基地拟景化的又一个实训基地，瑞立集团是中国汽车零部件百强企业，也是温温州市首家在境外上市的民营企业。由学院与瑞立集团合作组建的瑞立机电学院2008年2月1日正式成立。学院今年9月开始招生，设立数控技术、国际贸易等专业，学生毕业后将直接进入瑞立集团就业。

根据协议，工贸学院将作为瑞立集团的高技能人才培养基地，进行“订单式”专业人才培养，企业也将成为学院毕业生的就业基地。双方决定联合在学院建立数控加工、机电一体化实训基地，以拟景教育的理论，共同开展工学结合、生产性实训教育，以提高学生的职业意识，使得学生毕业后能实施“无缝隙”大大地缩短了就业适应期。办学期间，企业将直接参与制订教学计划、课程标准、考试考核等教学工作，并选派专业技术人员到校授课。学院方面则作为企业员工的人才培训基地，定期为企业员工提供上岗和在职培训，并派出专业教师到企业挂职实践。学院投资拟景工厂车间及办公用房，机械设备由双方以工厂的生产标准共同投资，拟景工厂就相当瑞立集团的一家百人小厂，成本独立核算，瑞立集团派了厂长、工段长、生产技术员、检验员、操作骨干、会计及出纳，一切以工厂的生产标准设计岗位，学生分配到各个生产岗位由师傅指导下参与生产，我院的实习指导老师也参与指导、学生管理及自我提高学习。学生参加生产实习还可以领取一定实习补贴，一切按工厂的规章制度进行管理，要是学生不小心出现质量问题，拟景工厂会记在师傅的生产定额上，学生不但要扣除考核分，而且要扣除一定的生产补贴。瑞立机电学院主生产车间是一个标准的大车间，双方投资一流的数控加工设备50多台，每月加工利润达40多万。瑞立集团以较小的投资扩大了生产，学院也以较小的投资取得了办学的层次的提升，生产利润还可以以股份的形式予以分成，实现了双赢。学生经过长期的拟景教育，熟练地掌握了实际工厂的规章制度、安全生产制度、成本核算理念、企业工作的纪律要求及操作规程等职业意识方面的知识，学生毕业分配后能很快地适应工作的就业情况，2008年我院的毕业生在温州机加工市场上供不应求，学生的就业率达到了98%；2009年的机械类毕业生已被多家企业预订了，学生就业后学生、企业主管及家长反映良好，收到了大学毕业生服务于当地经济的社会效果。

5.3温州市大学生拟景创业园是浙江工贸学院推出的高职院校拟景教育模式校内实训基地拟景化研究的又一个实训基地。、拟景创业在我院的前期是模拟创业，经过多年的探索，拟景教育模式的形成，才发展到现在的拟景创业园。从创办拟景创业园运行至今，拟景创业园已经成功孵化出13家创业实体。

在2008年11月28日，《温州都市报》大幅刊登了温州职业技术学院“教室墙壁被捣掉，教学楼建成了生产性实训基地，温州职院率全国之先，发起捣墙运动”为副标题的《高职教育的“温州模式”》，把原先上理论课的教室改装成拟景的工厂就是一个实证的例子。

6总结

根据我国高职政府投入不足，企业接收高职生进厂生产性又有实际困难，而学生实训实践的必要性等实际情况，科学合理地借鉴德国高职教育的发展经验，高职院校校内实训基地拟景化建设，对缓解高职院校校内实训学生实习基地的不足，提高学生职业意识和操作技能具有良好的实际意义。

参考文献:

[1]杨金华.产学紧密结合建设生产性实训实习生产基地[J].中国高等教育，2007，(13、14)：62-63．

[2]姜惠.当代国际高等职业技术教育概论.兰州:兰州大学出版社，2002:186.

[3]谢敏.对高校职业化教育中‘拟景组织的研究—以酒店管理专业为例[J].职业技术教育，2007（12）.