“和融”学校文化的构建

周卫东

“和谐文化，根在心灵”。构建和谐社会，必须从人的心灵开始，从孩子抓起，为此，学校将办学传统和这一现代教育要求结合起来，提出了构建“心灵校园”，创建“和融”校园文化的办学设想。我们理解的“和”是指和谐，“融”是指融合、共进，建设促使校园组织机构、教育环境的和谐，人际关系相融共进的文化，通过“和融”的学校文化引领，培养学校全体成员具有“灵动和谐，自强志远”的人生态度和完善人格。

一、 打造“和谐、进取”的校园环境文化

学校将办学理念与特色建设结合起来，通过对校园环境进行科学规划与设计，创设良好的文化氛围来陶冶学生情操，浸润学生心灵，并结合学生的心理认知特点与规律，把校园环境分为三大部分：理念标识系统、环境熏陶区域和功能区域，努力把学校打造成为激励师生积极发展的“心灵校园”。

理念标识系统：学校围绕办学理念把校训、校徽、校吉祥物、校色等学校标识系统进行系统设计，并把这些标志通过墙报、校服、课室、功能场所、办公用品等形式融合、渗透到学校的每个角落，让学生在日复一日的耳濡目染中体会学校的精神文化，认识学校最核心的教育思想，让这些标志在学生的心中打下烙印。

环境熏陶区域：学校利用有限的空间，围绕办学精神和理念进行校园环境的布置与建设。如校门口象征和平的小白鸽、大型主题画中几个活泼、可爱的孩子手牵手，幸福、快乐、充满热情地奔向未来，它寓意着孩子们在学校健康、快乐地成长着；而每层教学楼，我们都围绕学校的校训、教育目标，用小动物提示的形式悬挂着充满温馨、有趣和教育意义的“心灵小启示”牌匾，图文并茂地教会学生一些做人、处世的道理；而“文昌阁”则向学生展示了学校百年发展历程，让师生了解校史，体味学校百年来办学的历程之艰难，珍视学校的成就，并愿意为它的发展去努力和奋斗。

功能区域：要增强校园环境文化的吸引力和凝聚力，不仅要让学生看到和感受到，更重要的是让学生从内心深处去体会，去感悟，形成文化自我向导的内部机制，自觉约束言行，树立积极进取、奋发向上的良好心理意识。

为此，学校根据学生的年龄特点和教育内容，配套建成了三大功能区域：有用以休闲、谈心的“心晴走廊”、“星梦园”；有用以开展小组辅导活动的“知心屋”、“心乐园”；有开展大型团队体验活动的“童心园”、“绿翠坊”等实践基地。这些活动场所，都有各自独特的环境标识和氛围，师生可根据需要，选择不同的活动场所开展体验实践活动，或让学生在老师创设的模拟世界中，去提升认识，感悟人生的道理。

良好的校园环境文化，能使学生潜移默化地受到感染、熏陶和积极的暗示，而通过提示式、实践式等各种凸显校园文化氛围的创设，能更贴近学生的心灵，能让学生感受到教育的自然和融洽。

二、构建“支持、推进”的学校管理文化

“心灵校园”的办学理念，就是要致力于构建一种“和融”文化，通过和谐凝聚人心，融合团队力量，创造令人身心愉悦的物质和精神文化，让师生得到可持续发展。

学校历经百年的不断发展和创新，已逐步形成了“灵动和谐，自强志远”的学校精神和“至精，至远”的价值体系。而在新的历史时期，如何形成共享价值观，提高凝聚力，实现学校与学校成员的共同发展，和谐共进是学校管理文化的核心。为此，学校在日常生活和工作中，首先引导学校成员做到“三学会”：学会学习，学会沟通，学会共享。只有会学习才能提高自身的素质；只有会沟通才能更好地与人交往，相互合作；只有会共享，才能消除人际之间的隔阂，共同成长。其次，通过开展教育教学活动、科研实验等活动，促使学校成员学习现代教育理论、管理理论，在研究活动中，改变观念，逐步了解和接受学校的核心价值观，并内化到个人价值体系之中。第三，给学校成员提供必要的培训和学习机会，让其在学习培训中改变自己固有的旧思维模式和个人价值观，不断完善自我。 要实现和融共进，必须要营造尊重、激励、和谐氛围，只有这样，才有助于教师团队精神的打造，有利于学校更好地发展。

首先，要让学校成员有归属感。马斯洛的需要层次理论告诉我们：“爱与归属的需要”、“尊重的需要”是决定人们自我实现的关键因素。在工作上，学校尊重每位教师的个性，利用教学研究等活动，增加同事之间的交往，培养老师们良好的自我观和开放的体验心态，创造成功的平台，让教师体验成功的喜悦，增强自信心。在生活上，关注每一位教师的身心健康、福利待遇等，让他们感受到学校对自己的重视和关爱。

其次，营造相互对话的精神平台。学校开设了“心声论坛”、“心星博客”等信息平台，让教师们自由交流，透露心声；通过教代会、科级组等组织体系，发挥教师在学校管理中的主体地位，强化管理意识和责任感；在师生之间，学校通过“心灵日记”、“灵动QQ”、“文文姐姐”、“班级议会”等形式和途径，让师生展开心灵的沟通与对话，从而实现师生价值的认同和境界提升，营造一个融洽关爱的心灵空间。

第三，建立一种互信、支持、互动的合作关系。教师是学校管理的主体之一，是学校教育的实施者。学校通过行政与教师协同管理，提高管理的透明度和可信度，通过建立科组、级组、首席教师工作室、援助小组、文文志愿小队等团体组合，为教师提供一个互动的工作平台，提高教师之间的合作品质，在共同目标带领下，建立互信、支持的人际网络，让学校的每个教师、每位员工的人格获得完善的发展。

第四，建立激励机制，发挥团队协作，引领教师成长。激励是一种核心管理手段，它激活了人作为行为主体的主体意识，变以往的传统指令性管理，为信任支持式现代激励型管理，学校为每位教师提供获得成功的舞台。

为推动教师在各自的岗位上有更大发展，学校构建了“星皓文昌”培养工程，开展了“星级教师工作坊”、“首席教师工作室”；在科级管理中，设立了“双导师制度”、“援助小组”等，让不同年级、科组的教师有更多机会开展协助性教学研究，实现教师的双向沟通，彼此共享，以达到优势互补，互动合作，共同成长，充分发挥团队的协作精神，并从中不断发展和提升自我，最终获得成功。

三、打造丰富多彩的学校活动文化

校园文化活动是学校文化在实践层面上的重要组成部分之一。形式多样的校园文化活动，不仅可以满足学生的兴趣，有利于学生健康成长，而且能激发师生积极向上，热情进取，对学校文化的延伸和丰富起到极大的推动作用。

为此，学校一方面建立有特色的校园文化活动体系，拓宽活动领域。如在学生方面，以班为单位开展“星级班”、“明星学生”、“文文志愿小队”等班级活动；以年级为单位开展“灵动大课间”、“溯源之旅”等年级活动；在学校开展“‘感恩，成长毕业加冕典礼”、“志远”基金酬募等校级活动；在教师方面开展了“优秀级组”、“星级教师”等活动。另一方面，为防止走形式、搞花架子，为活动而活动，我们努力丰富活动内涵，真正把办学理念和教育目标融合到文化活动中，使活动真正反映学校师生的精神风貌、价值追求。如：开展“志远”基金酬募活动，就是让学生在活动中体验助人的快乐，理解他人的痛苦，获得心灵的震撼，养成互助、感恩的良好人生观。又如每年一度的“‘感恩，成长，毕业加冕典礼”，让孩子们回忆六年学校生活，感受和体会老师的付出，也让老师们看到自己的收获；又如，“星级教师”的评比，为教师的成长创设了一个有利的平台，激发了教师积极进取，主动发展的内在需要，促进了共进、共享的教师文化的形成。通过开展一系列的校园文化活动，从点到面，从班级到学校，从团体到个人，让师生体会和理解“心灵校园”的内涵，并内化为自身的行动，形成了健康向上的校园文化。

（作者单位：广州市荔湾区文昌小学）

责任编辑谢光灵