让表演走进课堂

张　芳

摘要：素质教育要求学生要成为学习的主体，而让表演走进课堂，成为一种教学方式，利于素质教育的实现。文章就课堂表演进行了阐述。

关键词：素质教育；课堂表演；课堂氛围

中图分类号：G623文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）03-0169-01

素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。教师要善于通过各种手段找准教学的切入点，诱发学生的求知欲。在语文教学中，如果把表演带进课堂，一改学生被动阅读的局面，促进学生多动脑、多动手、主动参与阅读，营造平等参与的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。这样，有利于学生在情境中理解语言文字，有利于培养学生的创新思维能力，有利于展示学生的才华，提高学生的创新素质。

所谓课堂表演，就是根据教材内容，创设教学情境，运用情境演示、故事讲演、歌曲演唱等生动活泼形式，让学生亲身实践，以加深对内容的理解，达到寓教于乐的教学目的。课堂表演具有很强的吸引力和感染力，深受学生喜爱和欢迎。那么，如何根据学生的年龄特征和心理特点，以及小学语文教材中很多故事性强的文章，让表演走进课堂，深入课堂呢？

一、表演导入，激发情趣

小学生喜动不喜静，对新鲜事物充满好奇心，好奇心驱使他们进行深入的学习求知。为了使课堂一开始就能打动学生的心，不妨恰当地以表演导入新课，以调动学生的情感和兴趣。如教学《小松树和大松树》一课，教师可以与一位学生合作演一演：山下有一棵大松树，山上的一棵小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，还说：“你瞧我长得多高哇，我能看到很远的地方，你呢？”说着，它仰起头，挺起胸，一副趾高气扬的模样。在表演的同时，教师及时板书课题，进行初步感知课文的教学。这样，上课伊始就把生动的表演带进课堂，吸引了学生的注意力。不过，教师要精选适合表演的教材，适当地进行课前准备，师生合作，生生合作，以全新的感觉走进课堂，让学生在趣味盎然的情境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。

二、讲演互动，激活课堂

学生在课堂上表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，贯彻了学生的课堂主体地位精神。师生互动，教师要加强组织指导作用，既维护学生表演的热情，也要维持正常的秩序，并给予学生必要的点拨和提升；学生力求表演声情并茂，语言、动作、神态到位。这样，课堂氛围活跃、轻松、和谐、高效，始终保持旺盛的生命力。比如在学习《三个小伙伴》这篇课文时，将讲故事改成分角色演故事，让学生选择自己最喜欢的那个角色，互相合作演一演，看谁演得最棒！通过这种形式，不仅可以提高学生对课文的理解，更能极大地激发孩子们的学习热情，提高他们学习语文的兴趣。

三、以演代讲，掀起高潮

在阅读教学中，让学生即兴表演，可以是一个词，一句话，也可以是一个片段，乃至整篇文章，这是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而且是整体的语文素养。如教学《蘑菇奖给谁》一课，在研讨课文的重点“兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔”时，可让学生自由挑选角色上台演一演，比一比，看谁演得好，并说说好在哪里。通过表演，学生基本上能把小黑兔的得意洋洋、不服气，小白兔难为情的神态、动作、语言等演出来。最后放手让学生自由组合，演一演这个故事情节，掀起课堂上的小高潮，把“读”“演”“评”融为一体，真正培养学生的综合素质。在教学中，教师要适时寻求契机，促进学生主动地边学边演，会给学生留下深刻的印象，达到理想的教学效果。

四、拓展延伸，展示才华

儿童的认知发展是一个从感性到理性的过程，把语言文字转化为表演艺术，是发展学生形象思维，激发学生创新意识和审美情趣的独特方式。为了发挥学生的特长，圆一圆学生的表演梦，我们要尽可能地给学生提供机会。然而，课堂40分钟毕竟有限，可以利用课外时间来创设机会，挑选有表演才华的学生演一演学过的课文。如教学《做什么事最快乐》一课后，组织学生演一演课文中的小青蛙、啄木鸟、小蜜蜂、水牛、青蛙妈妈，把小动物的天性和动作、语言等表现出来。小青蛙还可能会遇到哪些动物，他们会怎么说，怎么做，让学生大胆想象、创新、表演，学生兴趣浓，演得活，演得新。这样，既对课文内容进行了拓展，又给了学生展示自我才华的舞台和机会。

总之，语文课的教学要以趣激趣，寓知于乐，教师要精选表演题材，把握时机，让学生在表演中求知，在表演中发展，让表演为语文教学服务，实现“自主合作探究”的教学新理念。