小学数学生活化教学探索

胡新燕

数学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分紧密。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜题、推理、交流等活动。

使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的心愿。”多数的单元后面都安排一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到生活离不开数学。

一、创设情境，激发兴趣

教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声。其作用是加强感知，突出重点，突破难点，激发学生兴趣，开发数学思维。我们的学生，他们从不同的媒介认识生活，已积累了不少生活经验，不论自然现象还是社会现象，他们都有自己的理解和看法。换句话说，在上课前学生对“新知识”已有一定的了解。

“施教之初，贵在引导”，数学问题无处不在，教师应做个有心人，利用一些生活情境引入教学，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而唤醒学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，激发学生学习数学的兴趣。让学生感受到数学与日常生活是密切联系的。如在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容相关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，这样做学生不但能轻松、愉快地掌握课堂教学内容，而且能把学到的数学知识用于解决生活中的问题。

1．选取现实的生活情境。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。

学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。

2．创设多元的生活情境。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。

在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

二、体验生活应用，领悟数学价值

根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。

学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。

三、关注数学生活，实施情感教育

在现实生活中，学生在受教育的同时，也在享受到终身做人的教育，即德育教育等。在引导学生数学学习过程中应通过数学知识对学生进行情感教育，进而体现数学的价值。如：“五星红旗是我国的国旗，上面有五个五角星，每个五角星的五个角的度数和是多少？” 教师在引导学生解决此题的同时，通过数学学习渗透到德育教育当中，既培养学生爱国主义情感，又促进学生人生观、价值观的形成，让学生真正体会到数学课改的理念价值。

四、设计生活化练习，提高应用能力

传统的数学应用练习，往往带有人为编造的痕迹，这种“远离生活”的练习设计，截断了学生的数学创造来源。事实上，从现实生活中寻找数学问题，能让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而体验到数学的价值，产生积极探究的兴趣和欲望。

在设计练习时，应更多的将视角投向现实生活，努力发掘那些发生在学生身边的，同时又暗含着某种数学现象的实际问题。例如，在教完“乘法应用题”后，与其设计“每个笼子里有4只兔子，3个笼子里一共有多少只兔子？”这类应用题，还不如设计“小华家住4楼，他每走一层楼梯需要8秒钟，小华从底楼走到家需要几秒？”这类应用题，因为后者是以生活背景的，学生可以在解决数学问题的过程中寻找生活作为依托，使学生会借助生活经验思考问题，提高数学应用能力。

总之，使学生在学习数学的同时学习生活，了解社会。在教学实践中，要努力引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还归于生活，使学习数学真正成为学生生活中的需要，真正达到学以致用的目的。

（河北省邱县梁二庄中心校）