数学课堂教学艺术探索

袁秀月

新课标指出，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。但学生普遍认为数学是一门抽象、枯燥乏味又深奥难学的学科，随着新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中。

说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。只有引人入胜的教学情境，才能能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象、充满生机和活力，能激发学生浓厚的学习兴趣。

一、巧设教情境激发学习热情

教学情境的设计就是在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。

创设教学情境，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使学生较容易的掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。数学课的情境创设必须讲究实效，一个短小的事、几个有思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维，目的是为了他们更好地学习，而不是为了营造表面的情境而“作秀”。 如果情境创设不能提高学生学习热情，不能科学引导学生解决问题，不是促进学生认知能力的协调发展，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的、“有效”的教学情境。

情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的愿望。进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。

数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。如认识正方形的有关性质，就要让学生动手实践和直观感知，通过对折、测量、观察、归纳等方法去探索和发现，学生通过动手实践，对知识的本质特征和结论的来龙去脉形成基本认识，这种由学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆。

二、激发求知欲望促进自主探究

求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。

如在教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，绘制成价目牌。学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动获得了有关小数的感性材料。上课时，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，较自然地获得了小数的初步认识。学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高，同时也获取了知识，激发了学生自主探究的兴趣。

三、重视情感体验，鼓励学生主动探究

长期以来，在小学数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。

因此我们应该努力转变自己的教育观念，本着一切为了学生的思想，努力营造宽松、愉悦的育人环境，时刻关注情感体验对学生学习活动的影响，倡导积极的情感体验，注重学生的体验积累，不断拓宽师生情感体验的广度和深度。只有这样，学生的聪明个性和创造力才能够真正得以发展和张扬，才能焕发出数学课堂的教学活力。

四、加强实践操作积极引导自主探索

课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的观点，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。

总之，教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。一堂好的数学课处处都能体现教学的艺术性，这本身没有一个固定的模式可用。在平时的课堂教学中，教师需要不断地积累和学习，根据学生的需求、原有的认知来设计课堂，让学生在感受到美、体会到满足的同时，来体现课堂的艺术性，从而达到教学目的。

（河北省邱县梁二庄中心校）