初中语文课堂的自主学习

陈凤英

和谐教育需要构建和谐课堂。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。

新课程标准的制定和实施，帮助教师积极更新观念，努力转变教学方式，真正用全新的语文教育理念指导自己的教学实践，给了教师教学的灵感、创造的启迪，为教学活动拓展了思路，注入了活力，使语文课堂呈现出了前所未有的灵动与生机。

可见，构建和谐语文课堂的关键，就是语文教师要把引导学生实现学习方式的转变，使学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，变死记硬背、机械重复为积极探究、自我建构作为自身教学的着眼点。也就是要大力倡导自主学习方式。

作为一名语文教师，如何来倡导自主学习方式，构建和谐语文课堂呢？在教学实践中，我深深觉得应该在以下三个方面下功夫：

一、给学生充分读书的时间，把“教”的过程变成“学”的过程

给学生充分读书的时间看起来是一件小事，也是一件能轻而易举地做到的事情，但是，在课堂教学实践中，我们却不难发现，学生自由、充分的读书时间并不多，有些教师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。

这是因为这些教师考虑得比较多的是如何“教”，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，忽视了学生自己去领悟和感受的过程，这就是以“教”代“学”。在这种情况下，即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。教师以“教”代“学”，把教学过程当作一种理想状态来设计，又总是想尽了办法要达到自己设计中的理想状态，课堂就会变得机械、沉闷、程序化，缺乏应有的生气和乐趣，学生就不会积极主动地参与课堂教学活动。

和谐的语文课堂追求的是一种真实、自然。其实，阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志去审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中也说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求教师在语文课堂上松开手，放宽心，把语文课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让他们自己去体验，去感受，去领悟。

二、教学生深刻质疑的方法，使“问”的过程变成“思”的过程

不少教师在课前备课时，都要结合教学重点精心设计一些提问，这本来是用意很好的。但这种做法常常会出现教师设计的问题脱离了学生思维的实际，学生的学习仍是处于被动的地位的情况，也容易导致由原先的“满堂灌”变成“满堂问”，既将一篇文章搞得支离破碎，让学生无法形成整体印象，又剥夺了学生“问”的权利。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国古代也有“学起于思，思源于疑”的名言。学生能够对一篇文章的理解提出疑问，就表明他们其实已经对文章进行了一番思考。而一旦他们提出的疑问得到了解答，他们便会对这些问题的答案更乐于理解、易于吸收。

长期被动学习的学生往往提不出问题，或者说即使有问题也不愿提出来。这就需要教师和风细雨地向学生讲清楚“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进”的道理，讲明白质疑问难对培养他们自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质的不可或缺的作用。

三、激学生独到品评的意识，让“讲”的过程变成“赏”的过程

学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。因此，教师在课堂教学中要想方设法创造机会，激发学生在对文本充分感悟、深刻质疑的基础上，进行广泛交流，发表独到品评的热情。只有这样，才是真正给予了学生自由阅读的时空，尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现出的智慧火花；学生才会成为真正意义上的学习的主人，才会学有动力学有激情，学有创新，才能感到自己是新知的发现者、研究者。

“品评”就是鉴赏，以苏教版语文教材为例，选入的都是意新、情真、言美的上乘之作。这些文章，字句考究，文笔生动——语言美；首尾呼应，浑然天成——结构美；清新典雅，委婉深邃——意境美……这就给学生鉴赏品评提供了广阔的天地和丰富的素材。教师要充分相信每一个学生都是小小的鉴赏家，即使说得不到位，也没关系，关键是，教师必须敢于让学生评，让他们发表独到见解。可以先让学生做局部鉴赏或某一方面品评：或是语言运用的准确生动之处，或是课文构思布局谋篇的精巧之处，或是思想观点耐人寻味闪光之处，或是写作技法高明之处……

这种鉴赏品评要依据课文，分析字、词、句、章，不要做架空分析。不是一味地说“好”，允许或欢迎学生敢说“不”，并以学生质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，鼓励学生不囿于陈说，不拘泥于“标准答案”的权威，让学生向教师挑战，向书本挑战，向权威挑战，从而拓宽学生视野，塑造学生个性。我经常让学生“当老师”，把一些浅显或规律性较强的文章教给学生去分析品评。事实证明，学生为了使自己的见解得到认同，课下作了充分准备，查阅很多资料，而这又给了学生动手实践的机会。

（河北省大名县实验学校）