化尴尬为契机

李延军

情境回放

高一(5)班某节语文习题课，需要完成一道仿句题，例句是：思想家的鲁迅，是大海上的灯塔，灯光划破中国社会的黑暗。要求写出的是：(1)文学家的鲁迅，是______ 。(2)革命家的鲁迅，是________。

这时，平时很胆小的张曼破天荒地举起了手，我非常高兴地请她来回答。她小心地读出了自己写的句子：“文学家的鲁迅，是天空中的流星，星光划破中国文学的束缚。革命家的鲁迅，是天空中的太阳，阳光照亮了中国前进的方向。”这时，学生中发出一阵笑声，小张曼满脸通红地低下了头。我请张曼坐下，然后叫起刚才笑声较大的王某：“请你评价一下张曼同学的答案。”王某笑着说：“我觉得‘流星的说法挺好玩的。”我说：“请你具体说说张曼答案的优点和存在的问题。”王某表示说不出来。我又提问张曼：“请你说说自己的答题思路。”张曼小声说：“我发现例句用了比喻，并对喻体的作用加以解释，就这样写了。”我问大家：“张曼同学的答题思路对不对?”同学们齐答对，我又问：“有多少同学在做题时没有明确地意识到仿句必须注意句式特点和修辞手法?”有17名同学举手。接着我又引导大家分析张曼的答案，得出了这样的结论：1，比喻句不仅要注意本体和喻体有相似点，还要注意喻体的感情色彩，否则就属于比喻不当。流星往往比喻昙花一现般的短暂辉煌，因此第一句喻体不妥。2，写比喻句必须明确想要突出本体的什么特点。第二句以“革命家的鲁迅”开头，很明显要突出的是鲁迅的批判性、斗争性，“太阳”这一喻体不能突出这些特点，因而不妥。于是，我让大家根据上述两条重新检查自己的答案，存在类似问题的举手示意老师，结果竟然有23人之多!这时，我又提出一个问题：“张曼同学明显受到例句暗示，答题思路都局限在有亮度的事物上，如果冲破这种局限，就很容易写出精彩的句子。有多少人同样受到了这种暗示呢?”有6名同学举手。我要求刚才举过手的同学全部举起手，让张曼站起来查点，共有34人!我问同学们：“张曼同学这次回答问题，解决了34名同学的问题，她是可笑还是可敬呢?”“可敬!”掌声响起。我又问：“可敬在哪里?”大家七嘴八舌的喊：“勇敢!”“为大家解决了问题!”“不虚荣!”……我笑着点头说：“在课堂上回答问题不准确很正常，把知识缺欠或错误思路暴露出来往往是重大贡献，因为这才是值得在课堂上花时间的地方!”最后，大家趁热打铁，写出了不少精彩答案。

案例分析

这道题占用的时间超过了计划，导致教学任务没完成，但我不后悔，因为我解决了几个非知识性的问题：1，胆小的张曼看到了自己的贡献，受到了师生的真诚称赞，勇气和信心都会增强，今后会更积极地参与课堂活动。2，张曼的成就会鼓舞其他胆小或不积极的学生参与学习活动。3，警示那些喜欢嘲笑别人的人认识到自己的肤浅，能在一定程度上端正学习和做人的态度。4，使学生认识到错误答案的价值，有助于学生抛开虚荣心，以科学的态度坦然提出自己的观点和问题。5，练习指导不是不加推敲的蜻蜓点水似的走过场，不但语言训练得到了有效落实，还使学生认识到答题和语言实际运用都要有清晰的思路，遣词造句字斟句酌才能准确表情达意，这种认识可能引起他们学习思路和习惯的重大改变。这五条的价值早已超出这道仿句题的知识价值，可以有效提高今后的课堂效率。至于答题思路的指导和知识问题的处理，是任何教师都应做好的。不必赘述。

教后感悟

众所共知，评价学生要以鼓励为原则，但简单化、形式化的廉价鼓励决不会换得宝贵的心灵震动，更谈不上激发学习兴趣和热情；丧失原则的迁就武的鼓励，则会导致学生不辨是非真伪，受害无穷，时间长了学生会反感老师的不负责任，这种鼓励换来的是怨愤。鼓励什么，何时鼓励，如何鼓励，大有文章可作。教学中的尴尬境地往往蕴藏着传授知识、指导方法、教做真人的难得契机，敏锐发现、恰当利用这些契机，运用好鼓励性原则提高工作实效，将会是我长期修炼的一门功课。