巧借文本个性 讲究有效方法

谭培霞

把握文章的主要内容，是读懂一篇文章最基本的要求，其实质是对学生概括能力的培养。“课标”中年级阅读目标中明确要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

对于把握文章的主要内容之法，四年级下册第八单元“我的发现”中进行了提示，最常用的方法是将各部分的意思连缀起来。但是在教材中，我们不难发现有些课文是很有特点的，即所谓的“文本个性”。只是教师如若缺乏对文本的钻研，那就会熟视无睹，会错失训练的时机。当然，教师如若缺乏训练的意识，缺乏对训练有效性与否的反思，那么，就不能在中年级学生能力的启蒙实践期实施有效的教学。

我的思考源于一位教师的《秋天的雨》的教学。这位教师在引导学生初步把握主要内容时，随学生能说多少是多少。学生只说到香味、色彩，显然没有达到对文章整体的把握。由于教师对教材钻研得不够，课堂上也理所当然地缺乏方法的引导。这样，有效性便无从谈起。还有的课堂上，学生概括得近乎详细复述，洋洋洒洒。如何恰切地引导学生能够“跳一跳，摘到桃子”，这就需要“用好教材”。

我们说，“用教材教”首要的一点就是要教师有利用教材的意识。只有发掘出教材中可利用的资源，才能自觉的运用它实施教学，同时恰当地运用一些教学方法，才能有效地提高学生把握文章主要内容的能力。

方法一：摘句串联法

散文《秋天的雨》，文章很有特点，且不说作者所运用的修辞手法，就文章构段就很有特点——前几段都是总分式的结构，最后一段是对全文的总结。那么，我们依据教材自身的特点就应该引导学生发现这样的构段规律，并借以了解文章的表达顺序，从而轻松地把握文章的主要内容。

一位教师如下教学：

①出示每个自然段的第一句：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带

给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

②一遍遍地诵读，体会到五句话连起来就像一首小诗，一首赞美秋天的诗。

③与课文对照，发现了什么?(这是每段的首句，每段的内容都是围绕这句话来写的。)

教师以这样“摘句串文”的方式，很轻松就理清了文脉，同时为学生感受秋天的美奠定了情感的基础，激发了学生积累富有意蕴美的散文语言之热情。一项训练就这样在“诗”一样的情境中落实了。理性与感性的完美结合!

在小学中年级教材中这样的例子并不乏见。《颐和园》是一篇游记，但同样有这样的特点。它最大的特点就是以移步换景的方式来行文的。所以，文章每一段的第一句就点明了作者的观察立足点。将这些句子连缀起来读一读，就拎出了一条“提纲挈领”的线索，学生把握主要内容也就水到渠成了。一位教师这样设计：

(一)从词入手，了解课文描写的主要景点和游览顺序。

1按顺序听写“长廊、万寿山、昆明湖”等词，并学习其中的生字“廊”。

2思考：为什么要写这样三个词?为什么要按这样的顺序写?文中又是哪些句子说明了作者游览的顺序?

3学生自读课文，勾划文中表示游览顺序的句子。

(二)从句子入手。掌握文章的结构，了解课文的主要内容。

1学生自读表示游览顺序的四句话，从中感受移步换景的游览观察顺序。

2给表示游览顺序的四句话加上文章的首尾段，学生自读感受课文总——分一总的结构形武，并根据段落提纲掌握课文的主要内容。

学生根据这条脉落，把握主要内容就轻而易举了。教师只有依据教材的特点，引导学生发现这样的规律，学生才能在不断学习中，积累方法，总结规律，能力得以训练而提高。有句话说，“在所有的知识中，关于方法的知识最有价值。”它是否告诉我们，只有将方法、规律寓于训练中，才更体现出了教学的有效性?

方法二：以问促思法

这种方法应该是老师们最经常使用的常态方法。对于写人、记事等文章都比较适用。

同是《秋天的雨》一课，另一位教师如是教学：

请一组的同学“开火车”朗读课文，每人读一段，其他同学思考：秋天的大门打开了，为我们带来了什么?

根据学生的回答整理出文章的思路：

五彩缤纷的颜料——好闻的气味——动植物准备过冬的信号

(颜色)(气味)(声音)

文章就是从这三方面写出了秋天的美好。

同样是《秋天的雨》一课，同样要借助文本训练学生把握主要内容，方法是不同的，可却“殊途同归”，实现了教学目标的达成。看来，有时方法不是最重要的，认识决定做法。我们除了学习好的做法之外，更重要的是应该明确面对中年级的学生，一些阅读能力还处于起始阶段，教师还不能一味的放手，也不可能一蹴而就。在这个阶段，应该充分“用好教材”这个例子，将方法的习得作为教学的目标之一，立足“教是为了不教”的制高点进行教学。我想，这才是有效的教学，有效的训练。

方法三：题目质疑法

从题目人手进行质疑，以问串联，理清思路，把握主要内容。

如：《蜜蜂》一课，

1题目处质疑：为什么做试验?怎么做的?结果如何?

2默读课文，思考问题，将答案连接起来，通过重组语言，完成对全文的整体把握。

其实，在题目处进行质疑是充分调动学生的阅读预测。如果长此以往地进行训练，使学生形成了习惯，学生会受益终身的。

方法四：词语分组牵引法

有些课文以变化为线索，面对这一类文章，我们可以采取此法。如：《可贵的沉默》一课，插图与课文的叙述相映，共同构筑起来两种课堂氛围。插图一为孩子们沉浸在爱的回忆之中的兴奋场面；插图二为学生意识到自己“犯了错”的沉默场面。

一位教师依据课文本身的特点，巧妙地以词语暗示，实现了整体把握。

(一)认读两组词语：

第一组：异口同声神气十足左顾右盼

迅速兴奋

第二组：霎时安静沉静寂然无声躲闪的目光

与课文联系，与插图联系，你发现了什么?

(第一组描述的是同学们兴奋的场面；第二组描述的是沉默的场面。

课文先写了兴奋的场面，又写了沉默的场面。同学们的表现是有变化的。)

(二)随孩子们的发现，理清文章的思路。把握主要内容。

教师没有把词语孤立出示，而是进行了集中重组与“打包”，形成了板块。学生在词语的暗示下，充分利用了教材中的资源——插图，这与文章相映衬的情境，使得词语更加立体，巧妙地完成了对课文结构的梳理，实现了对主要内容的把握。在这个过程中，学生的理解分析能力、想象创造能力得到了培养，提高了语文学习的效率。

方法五：顺“藤”摸瓜法

这里的“藤”是指从课题入手，分解之，感悟之，进而理清文路。

如《触摸春天》一课，

1引导学生先感知课题中的“春天”，再感知“触摸”。

2引导学生读课文，发现：课文第二自然段描

绘的是春天的景象；第三至六自然段讲述了盲童安静触摸春天时的情景；第七自然段写了作者的启示和感受。

3，默读课文，说说每一部分讲了什么?

《触摸春天》一课，由于散文这种文体的特点和本篇文章语言的特点，要实现与安静与作者心心相印比较困难，如果再没有对文章脉络的把握，真正是“模模糊糊”一大片了。所以，采用这样的方法，学生把握课文的主要内容就更有坡度，更有层次性了。

方法六：过渡句提取法

过渡句在课文中往往很受重视，它承上启下的作用，让课文结构更严丝合缝，让读者更清晰明了。教学中，教师要关注到这些重要的“资源”，进行有效训练。

《赵州桥》一课是中年级教材中典型的一课，实录一位教师的教学：

师：这篇课文中有一句话老师最喜欢，注意，是最喜欢的一句话。可不是一般般的话。(生自由找)师：(边巡视边自言自语)你想啊，老师喜欢的句子：一、这个句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、读书、说话有很大地帮助。这样的句子老师才喜欢。只有一句。(生纷纷地找)师：请你们读那句话。

生：(读课文)“赵州桥不但坚固，而且美观。”

师：那么多的句子不喜欢，专门喜欢这一句，为什么?

生：我想应该是这座赵州桥经过了这么长历史还这么美丽，这样美观，所以您才喜欢。

生：概括地说明了赵州桥。……

师：现在我想给大家讲一点知识：听清楚，我为什么喜欢“赵州桥不但坚固而且美观”这句话呢?刚才同学们已经说出了两点理由，现在我说第三点，也是最重要的一点，因为这是一个特殊的句子，咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。(师生同写“过渡句”)

师：“过渡句”有什么作用呢?它的作用有两个：1，概括了上面一部分内容；2，还能够引起下面的内容(而且美观)。一句话能起两个作用，概括上面的引起下面的，简单地说这叫做承上启下。这样的句子妙不妙?那么，这篇文章主要介绍了什么?

在这个教学片段中，教师不仅向学生传授了过渡句的知识，而且，顺势渗透了提取过渡句把握主要内容的方法。

方法七：置后法

有时对一些特点不十分突出，学生把握起来需要一番周折的课文。我们不要追求一步到位，而是放在细读文本之后，再来总结。给学生一个充分的领悟过程。

对于中年级的学生而言，此项能力还处于启蒙阶段，可以先引着学生细读文本，之后，再整体把握，进行概括。这样，降低了难度，保护了信心，也暗示着方法。