教育与掘池

杜彩云　付　光

学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无池的水，任你四方形也罢，圆形也罢，终逃不了一个空虚。

——夏丐尊(1913年10月)

前些年，就读到夏先生的这段话，那时，对教育的认识浅薄，除了觉得深刻而尖锐外，并没有多少真切的感同身受。然而今天，随着教育实践的阅历与思考的不断深入，才真正读出了其中的内涵，也才真正明白了百年前老先生的疾呼与呐喊。也正因如此，我才惊诧地发现，老先生所期盼的教育历经百年之后，竟依然“空虚”。

一、怎样经营我们的学校

学校是什么?可以肯定地说：学校不是为应付检查而堆砌的整整齐齐的档案盒；不是为了迎接一波又一波的检查而在小黑板上写出的通知；不是为了取得优异的成绩而堂而皇之地弄虚作假……

那么。学校是什么?学校应当是“家园”，是学生书声琅琅、歌声朗朗、笑声朗朗、快乐地感受成长、渴望成长的精神家园；学校是“留恋”，学校生活应成为学生整个人生美好回忆的巨大源泉和宝库，是所有教师和学生忆及生命时对学校的那份由衷的爱戴与依依不舍；学校是“笑脸”，是所有家长对教师的理解、尊重与充分信任的笑脸；学校是“真诚”，是教师间、师生间、生生之间发自内心的关注与支持……

作为基础教育阶段的小学，我们应该拥有这样的共同愿景：学生素质全面提高，个性得到充分发展；教师敬业奉献，魅力得到充分展示；学校管理和谐，校园成为师生共同的精神家园。在这样的愿景下，我们认为，理想中的素质教育，既要能够为学生的一生发展着想，又要能够为教师幸福的职业生涯负责。

二、怎样打造我们的教师

一位初中语文教师记录了某天一份最普通的工作日程：

上午：

第一节：401班授课。

第二节：检查两个班的星期天作业，到下课时只检查了一半。

第三节：405班授课。

第四节：开半节班主任会，布置下午班会内容。后半节按学校要求整理、抄写学校点名册，下课铃响后仍没写完。

下午：

第一节：接待学生家长。

第二节：405班授课。

第三节：401班开班会。

第四节：开本级部期末成绩总结会，直至放学。

(注：这是县城中学，没有早晚自习，一天共是8节课。如果是乡镇中学，再加上早晚自习，那课时就更多了。)

这位教师写到：我多么想拥有属于我自己的时间，充分备好每一节课，批好每一份作业，给学生多写几句激励的评语，多和学生谈心，做好课后辅导，喂饱尖子生，让后进生看到希望。我多想抓紧时间广览博取，不断充实自己，让新的教改理念扎扎实实落到实处……然而分身无术!

前两年看到这份工作日程时，我真的不以为然，全国各地，绝大部分老师不就是日复一日地这样工作、生活吗?自己也不是天天晚上要把备课、批改作业的任务带回家来完成吗?然而今天，当我再读这份工作日程的时候，作为学校管理者的我不禁脸红心跳：作为有着鲜活生命的教师，为什么工作十年后，会出现明显的职业倦怠感，工作二十年之后，提到开学，很多教师会有严重的心理障碍?问问我们的老师，工作得幸福吗?有多少老师在周而复始地重复着“两眼一睁。忙到熄灯”的味同嚼蜡的日子。教师的职业热情与职业理想哪里去了?我们到底为什么工作，是在为谁而工作呢?

罗丹说过：“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”一个没有体验过教育幸福感的教师是无法向学生传递求知的快乐的。因此，在实施素质教育的今天，“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型(叶澜)”。

然而，教师的教育幸福感的体验从何而来?

早在两千多年前，孔子夸赞弟子颜回时讲：“贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”孔子夸颜回在穷困的生活中“不改其乐”，告诉后人：人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。可见，一个人的价值追求与取向决定了他对幸福感的体验程度。

那么，我们究竟该怎样减少喧哗，回归常态，让我们的老师有主动发展的意愿，有心境去聆听内心花开的声音(事实上我们很多教师内心就没有过花开)?

思来想去，只有想尽一切方法让教师告别负重跋涉的枯燥，关注民生，感动生命，享受成功，体味发展，教师的人生才能在个性化的舞台上展现精彩，教师才会成为学生成长的引领者，成为学生潜能的唤醒者，成为教育内容的研究者，成为教育艺术的探索者。

三、怎样培养我们的学生

素质教育从根本上涉及到“我们要培养什么样的人”、“教育发展的根本方向在哪里”这样一些核心问题。然而，当前一方面素质教育仍处在宣传、倡导阶段，仍然没有成为教育的主流趋势；另一方面整个社会大环境没有发生彻底地变化，素质教育仍然面临很大的阻力。这些阻力，不仅来自社会各界、各级政府，而且很大程度上来自于家长，使学校的办学模式转变极其艰难。

作为小学的学校管理者，我们常在想这样一个问题：小学是为什么打基础的?可能大部分教师包括我们的家长会毫不犹豫地回答：小学为初中打基础，初中为高中打基础，高中又只为大学打基础。就这样，每一阶段下的分数便成了家长、教师追求的“目标”，成了学生和家长的“命根”。因此，重智商的开发、轻品行的养成已成为社会通病。于是在儿童品格养成、道德养成的黄金时期便答上了一张张苍白无力的答卷。

小学究竟要为什么打基础?从人发展的角度讲，小学阶段是要为学生一生的健康发展奠基的。小学六年，我们究竟拿什么给学生?应该成为我们每一所小学共同思考的问题。

由此，作为一名有作为的校长，应该以长远的眼光，站在为学生一生发展的角度来考虑办一所怎样的学校，在办学行为中尽可能的减少功利色彩，减少为迎合领导而所谓的“创新”，减少为排名第一而开展的突击……

让我们从分数的牢笼中将孩子解放出来，让他们不再为分数而活着，让孩子们的品行随着身体一起成长，让他们真正学会做人；让我们从应试的镣铐中将教师解放出来，让他们不再成为考试的囚徒，让他们真正地享受幸福完整的教育生活，体验教师职业带给他们及孩子们的成长、尊严与快乐；还要将校长从“升学率”这一主要评价指标中解放出来，让他们聚精会神地去思考素质教育，办出符合教育规律与国家教育方针的具有鲜明特色的学校，成为真正的实施素质教育的行家里手。

如果真的能够这样，教育这潭池水怎能不新鲜而清澈?