终身教育思想的历史渊源及现实意义

王丽华

[摘 要] 终身教育作为一种重要的教育思潮，为许多国家所推崇并成为当今社会共同追求的目标。文章通过对终身教育思想的渊源、含义、特征等方面进行探讨，揭示了终身教育对当今社会的重大意义。

[关键词] 终身教育 现实意义

一、终身教育思想的历史渊源及内涵

作为一种全新的现代教育理论，终身教育已成为当今社会共同追求的目标。终身教育思想最早源自一些古训或谚语，如在中国流传着“活到老，学到老”的古语；在西方则有“Never too old to learn”的说法。东方终身教育的伟大先行者孔子提出了“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”的毕生学习目标。古希腊哲学家苏格拉底则表示，“只要一息尚存，我永不停止哲学的实践，要继续教导、劝勉我所遇到的每一个人”。[1] 被称为“教育界的伽利略”的捷克教育家夸美纽斯在其晚年提出了“从母腹到坟墓”的教育思想，为终身教育思想的发展奠定了重要基础。随后，很多教育家和思想家都对终身教育进行过论述，如美国教育家杜威、我国教育家陶行知等。

具有现代意义的终身教育思想萌发于19世纪末、20世纪初，而其作为一种教育思想被正式提出是在1965年。其时，联合国教科文组织召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，法国著名成人教育家保尔·朗格朗以“Education Permanente”为题作学术报告。此后，联合国教科文组织将“Education Permanente”译为“Lifelong Education”，即终身教育。在此基础上，保尔·朗格朗于1970年出版了《终身教育引论》（An Introduction of Lifelong Education），该书成为终身教育理论的经典著作。保尔·朗格朗使终身教育理论真正走向成熟，他本人被认为是终身教育思想的积极倡导者和奠基者。如今，终身教育思想正在全球迅速传播开来，教育理论和实践由此发生了深刻的变化，这为构建学习型社会奠定了基础。

1. 终身教育思想产生的背景

朗格朗认为，随着社会的发展，一个人拥有一定的知识和技能后便可终生享用的观念逐渐过时，现代社会除了来自老龄化、人际交往、职业、政治、宗教等挑战外，又增加了一系列新的挑战，这在很大程度上改变了决定个人和社会命运的条件。这些挑战主要有九个方面：一是社会变化速度加快；二是人口增长；三是科技的进步；四是政治挑战；五是信息；六是闲暇；七是生活模式和相互关系的危机；八是身体素质；九是思想意识形态的危机。应对这些挑战的有效途径就是实施终身教育。

2. 终身教育思想的含义

终身教育的倡导者朗格朗指出，“教育和训练的过程并不随着学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。终身教育是个人充分发挥各方面的禀赋和能力所必不可少的条件之一。朗格朗还认为，“[2] 必须把教育看作是贯穿于人的一生，且持续不断的过程。”从纵向结构看，终身教育不仅包括学校教育，还包括早期教育（胎教和婴幼儿教育）和成人教育（岗位培训、继续教育和老年教育）。从横向结构看，终身教育则包括学校教育、家庭教育和社会教育，从而形成一个完整的教育结构。因此，终身教育是沿着时间顺序垂直纬度的统一，又是在空间层面上水平纬度的统一，最终把时间和空间上的分散机会统一起来。

3. 终身教育思想的特征

第一，终身教育是动态教育。人们的知识能力和修养要随着社会的发展而不断通过教育学习来调整。

第二，终身教育内容是广泛的。终身教育的学习内容不仅有与职业相关的专业知识，还涉及生活的各个领域，可以说无所不包。

第三，终身教育追求与时俱进。终身教育理念指导人们如何学习，以避免成为未来的文盲。正如《学会生存》中所说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。

第四，终身教育具有机动灵活的特性。终身教育在学习时间上可长可短；在空间上有校内、校外和远程网络学习等；在教育形式上有学历教育、岗前培训、在职学习等。学习形式和方法的多样化，保证了任何有学习需求的人可以随时随地接受任何形式的教育。

二、终身教育思想的意义

加拿大一位大学校长莫尔森教授说过这样一段话，“当代教育的新格局是迎接‘终身教育理论提出的挑战。”终身教育是本世纪最有意义的教育概念，主要表现在以下几点。

1. 终身教育推动教育思想和观念的变革

传统教育认为，一个人接受学校教育就算接受了全部教育，之后参加工作并将全部所学知识应用终生。与传统教育相比，终身教育是从出生到临终未曾间断的发展，以及各个不同的点与发展阶段之间非常密切且有机的关系。换言之，它是指人的一生每一个阶段都可以通过各种形式学习各种知识和技能，使教育成为一个统一和连贯的整体，不仅仅是学校教育，而包括家庭教育和社会教育等形式。此外，终身教育在其教育对象上具有普遍性，在教育内容和教学方法上具有丰富性和多样性，在提高自我发展方面具有重要的意义。正因如此，终身教育改变了人们的教育观念，加速了教育现代化进程。

2. 终身教育将教育变成有效、公正和人道的事业

教育只有在它的行动实质和空间、时间方面经历了急遽的变化，简言之，只有采纳了终身教育的思想，才能变成有效的、公正的、人道的事业。如果确实是如此，那么教育就要终身进行，要在所有现存的情况和环境中进行。这样，教育就会体现它的真正本性，即完整的和终身的教育，并超越千百年来硬加在它上面的各种机构上、程序上和方法上的限制。[3]

在现实社会中，弱势群体通过接受教育这一途径可以改变自己的生存状态，而终身教育体系的建立和发展，为弱势群体以及所有有学习需求的人享受到一定的教育奠定了良好的基础。因此，终身教育的发展为社会弱势群体进行学习提供了保证，将教育变成有效而公正的事业。

3. 终身教育促进个人的不断完善和发展

人的一生必须通过学习求得自我完善。联合国教科文组织指出：高等教育应该通过不同的途径，服务于各年龄段，以各种形式，为人们所享受；这种教育尤其要着眼于连续不断的自我改造或自我发展。教育不再是单纯地获得知识，而在于促进个人的发展。因此，教育的责任首先在于组织适当的结构和方法，帮助人在一生中保持其学习和训练的连续性；其次，培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义上实现自我发展。终身教育被认为是能够培养全面发展的人的教育，贯穿于人的一生，能够消除一次性教育给人带来的失败和苦恼，让每个人都有机会发展自我，完善自我，真正实现全面发展的目标。

4. 终身教育增强了国家综合国力和国际竞争力

当今世界科技迅猛发展，而世界各国经济和科技的竞争，综合国力的竞争，归根到底是人才质量和总量的竞争，其核心在于教育。一方面，经济和科技的发展水平是制约教育发展的主要因素；另一方面，教育的发展也影响着经济和科技的进步。因此，要采取一切措施发展教育，不断提高公民的科技文化水平，开展形式多样的继续教育，提高公民自身的综合素质，形成整体的人力资源优势，从而为社会和经济发展服务，实现经济的快速发展，这其中终身教育发挥着重要的作用。

终身教育是时代的产物，也是时代向每一个社会成员提出的要求。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，只有紧握这把钥匙，才能在新的世纪中跟上形势，不断发展。

参考文献：

[1] 张法琨.古希腊教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994：33.

[2] 保尔·朗格朗.终身教育引论.周南照，陈树清译[M].中国对外翻译出版公司，1985：138.

[3] 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：181.

（作者单位：空军工程大学电讯工程学院）

责任编辑 张 鹤