网络环境下语文专题学习网站教学模式的研究

李　峰

摘要：专题学习网站教学模式与语文学科相结合就形成语文专题学习网站教学模式。本文主要对语文专题学习网站教学模式的构建与应用进行了研究，提出网络环境下专题学习网站教学模式建设的有关建议。

关键词：专题学习网站 教学模式 语文教学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）11-0071-02

语文网络教学模式作为一种新型的教学模式，已经得到越来越多语文教师的关注和认同。仅就各级各类高等学校来看，目前所开设的大学语文都是以提高大学生综合文化素质为目的的公共课程，主要以公共必修课、公共选修或选读课的形式出现。一方面由于教师资源的匮乏，每个教学班的人数通常都在一两百人以上，另一方面，通过近年来的教学改革，很多高校将大学语文的教学内容分为若干专题，以选读课的形式来开设，如《诗经》专题、《三国演义》专题、《红楼梦》专题等等，因而，在网络环境下利用专题学习网站教学模式在大学语文教学中就显得尤为必要。为此，本文专门对网络环境下语文专题学习网站教学模式进行探讨，希望此项研究将对广大的语文教师开展语文网络教学提供参考和借鉴。

一、专题学习网站与语文专题学习网站教学模式

所谓专题学习网站教学模式是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站提供的功能模块组织学习者使用网站提供的资源。通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下(如教学活动、各种问题情境等)分析信息、利用信息，培养学生的观察、思维能力。同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

这种专题学习网站教学模式与语文学科相结合就形成语文专题学习网站教学模式。即围绕特定的语文学习专题进行详细而深入的资源建设，充分利用网站提供的资源交互功能，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行较广泛、深入的学习研究，培养学生的语文能力、语文素养和创新精神。

二、语文专题学习网站教学模式的构建

1.专题模块的划分。根据语文课程的属性共划分结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统等模块。这些专题模块又分为两种类型：其一，基本专题，来自于教材内容，属于基础性、稳定性内容；其二，拓展专题，是在教材中没有提及或者涉及较浅的内容，反映了研究最新进展或者时下热门话题，如“易中天品三国”、“名师讲堂”等。

2.专题模块的组成。在具体组成上,每个专题模块包括基础资源、拓展资源、活动设计三个部分。基础资源是学生学习本专题的基础与必需,包括本专题的简要介绍及植根于教学内容的授课教案与实时教学视频。拓展资源部分则将与此专题相关的资源分成相关报告(报告视频、幻灯片)、论文专著、网站群等多种形式并提供资源下载。该部分资源超越教学内容,为学习者提供与教学内容相关的背景梳理、最新研究及进展，以期拓展学生的学习视野。该部分素材不是简单的罗列与堆积，而是精选了相关的专家报告、权威论文及相关网站中的焦点话题争锋等。活动设计部分则围绕教学内容设计不同形式的学习活动。各类学生都可以在活动中启发思考、获得新知、形成理解、加深印象，从而体现网络课程学习的特点。譬如《三国演义》专题设计之一是“热点时评专题”。活动设计的意图是借助易中天等专家学者的三国专题讲座帮助学生理清线索、发现该专题变化发展的规律；本活动设计还可以通过让学生观看《三国演义》电视剧，学会用直观的方式去欣赏、分析、理解作品的思想，从而对专题发展过程形成整体、宏观的把握。

3.确定学习主题和内容。必须遵循思想性、教育性、科学性的原则确定学习专题模块的主题；专题模块内容主要来源于课程所规定的内容，必须立足于教学问题的解决，它不是单个的知识点，而是具有相关知识特征知识点的集合与延伸，既包括学生必须掌握的教学内容，又包含扩展性知识。

4.收集材料、分析材料。首先要根据学习专题要求，尽可能收集广泛详实的材料，可以由教师和学生共同收集材料或者将任务明确，然后分配给每个学生，由学生分工协作、收集与主题相关的资料，如我们可以根据主题将学生分组，分别承担搜集资料的任务。材料的收集一定要服从网站学习专题的需求，服务于教学目标。

5.搭建网站，保持互动交流。教师和学生将收集到的资料、信息内化为网站学习专题的内容，并互相协作将所得的信息制作成网页，上传到指定的目录里，进行整合和完善，搭建起专题网站。同时，要组织、动员和激发学生参与专题网站的各类交互活动。例如，可将学生成果编辑成册，上传到专题学习网站，方便同学的交流、沟通和借鉴，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。

三、专题学习网站教学模式的应用——以《三国演义》专题为例

（1）师生共商选定专题（定题）：或由教师选定专题，充分发挥教师“闻道在先”的引导者、启发者和咨询者的作用。如：人物专题、热点时评专题、另类三国（三国群英传网络游戏）专题、三国歌曲专题、三国影视专题等等。

（2）师生围绕专题迅速收集材料，熟悉上传材料。这既需要较熟练的操作技术（如熟悉后台操作、前台协调配合等)，也必须具备良好的人文素养（如检索、捕捉重要信息）。如：《三国演义》完整版、《三国志》完整版、央视《三国演义》电视84集连续剧、三国歌曲等。

（3）师生高效阅读上传材料，研究他人对此专题的研究路径及方向。如易中天等专家学者的三国专题讲座、《易中天品三国》等畅销书籍等。

（4）师生共商确定各自的研究路径及方向(定向)。

（5）师生围绕专题的路径及方向精读材料。一是欣赏、分析、理解他人创新的思想或见解；二是批判性地思考(或置疑，或探究)，归纳出自己的思考和理解；三是平等地交流、互换、共享思维成果。

（6）学生写出(即归纳、整理、表达)自己的研究性成果(读书报告或专题论文等)。

（7）教师阅读学生的研究性成果，与学生共商成果的优劣，对有个性、有见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密，都予以褒奖和鼓励并使之完善；对思想欠成熟、见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也予以表扬和激励；对借鉴他人的，只要重组得好、能化为个人的一种特殊表达的文章，也予以肯定和保护。

（8）修改或重写是作者重新认识、重新发现、重新创造(包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等)的过程。好文章是改出来的，这一环节不容忽视。

（9）学生成果编辑成册或上传网站，通过网上评价系统由教师和学生对其成果进行成绩评定。也有利于相互的交流、沟通、借鉴，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。

四、语文专题学习网站进行语文教学的效果

1.丰富的多媒体资源。丰富的多媒体资源，给予了学生百倍于课堂教学的知识量，增加了学习探究的广度和深度，开阔了学生的视野，增强了学习兴趣，也陶冶了大学生的情感。据调查，学生对专题学习网站教学模式的满意率达到92.3%，高于普通课堂教学模式31.6个百分点。

2.优秀的文章和鲜明的观点。网站里欢迎学生在网上用网名发表文章和观点，所以在网络上所有的学生都是自主的、平等的。在这个网络学习环境里，学生成为学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。

3.开创教学新局面。语文专题网站的学习，彻底改变了传统的教学内容和课堂教学的结构，真正做到面向全体、自主学习、合作探究，学生学习成果明显。据统计，在学校报刊上发表的相关语文学习的诗歌、散文、读书心得、文艺评论等文章2007年较2006年提高了15.8个百分点。

4.提供交流平台。语文专题网站使师生在一个网络平台上共同获取、评价、运用信息，可以有效地促进师生互动，融洽师生关系。学校组织的评教和网上评教表明，大学语文上课教师的满意率都在98%以上。

五、结论与建议

为了进一步加强网络环境下语文专题学习网站教学模式的建设，提出以下建议：（１）网络教学环境下，语文专题学习网站的教学模式应该突出语文本身的学科特点，要建构起特色化的、切合我国语文教学实际的新型教学模式，更加切实增强学生的语文知识能力，培养语文素养。（２）语文专题学习网站建设要拓宽教师的语文网络教学视野，提高现代学习理论水平和网络教学技能。（３）语文专题学习网站教学模式要保证大学生每周有一定的上网学习时间，规定每次学习任务（如阅读量、摘录量）、学习方式（或搜索，或讨论，或写作）、学习区域（或师生讨论区，或具体评论栏）的具体指标和要求。（４）语文专题学习网站在建设过程中，要充分依托学校、省、国家三级《大学语文精品课程》网站、依托国家教育资源平台、依托《大学语文》相关的辅助材料和刊物。

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