小学语文教学中阅读能力的培养

胡振席

小学语文作为一门基础学科，包含听、说、读、写的训练，是培育创新人才的“肥沃土壤”。其中，阅读教学是小学语文教学的核心任务。

一、激发兴趣，提高学生阅读意识

兴趣是学生学习活动的推动力，是培养学生阅读能力的起点，也是学习成功的关键。教师可以在教学过程中巧设疑问，以县念来激起学生的阅读兴趣，如教学《赤壁之战》一文时，可以向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样容易唤起学生的好奇心，激发学生的学习热情。还可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的教学情境，感染学生，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生共鸣，主动领会文章的中心思想。

二、关注学生，激发学生阅读潜能

教师首先要关注学生的需求，重视学生对探究、创造、获得认可的需要，给学生创造自主阅读和探索的机会。其次要关注学生的发展，给学生创设自由探索的空间。教师不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的规律，使学生在阅读理解课文的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。基于以上认识，笔者认为，在教学中应尽可能给学生创设自由探索的空间，让他们能够多层次、多方位去阅读，最大限度地激发学生的

阅读潜能。

三、以“读”为手段，形成阅读技巧

在小学各个学段的阅读教学中都要重视朗读、诵读和默读，在此基础上，还要让学生逐步学会精读、略读和浏览。

1.把握重点，品味“读”。《珍珠鸟》一课，内容浅显易懂，生动活泼，妙趣横生，很能引起学生阅读的兴趣，在教学中，可以安排充足的时间让学生读，让学生充分自读自悟。学生通过个人默读、朗读和小组内同学间的互相读，加深了对课文思想内容的理解。接着让学生在自学的基础上展开小组讨论，在生生互动的讨论中，引导学生理解重点句的意思。

2.营造氛围，体会“读”。在教学《草原》一课时，由于课文着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，距离学生的生活较远，学生很难体会到蒙族同胞热情好客，蒙汉两族人民心相通、情意深的感情。课上，采用配乐朗读的形式，往往能使学生在一定的气氛中得到情感的熏陶和内容的领悟。

3.创设情境，想象“读”。情境的创设非常重要，这不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感受文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。如在教《赵州桥》一课时，可以通过放投影让学生了解图案上龙的姿态，体会图案的精致美丽，然后结合书中的词语，展开想象，再读一读课文，边读边想象，感受图案的美。

4.划分角色，表演“读”。有感染力的分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如在小学低年级《狼和小羊》一文中，有狼和小羊两个角色，在指导朗读中，可先让学生根据课文中的具体内容归纳出狼和小羊的性格特点，然后根据狼和小羊的性格揣摩出两个角色的话应用的语气和语调，进行分角色朗读。这样，通过分角色的表演“读”，学生真正读出了对角色不同性格的理解，做到了“形”与“神”的统一。

作者单位 安徽省灵璧县尹集镇胡王小学

（责任编辑 田欣欣）