新课改背景下高中学案教学初探

井　叙

教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人”。正是从这一点出发，为了提高教学的有效性，学校开展了学案教学，把过去常常被我们视为不可“侵犯”的教师教案同学生的学案融合在一起，让学生把握教学的主导思想，从而更加能动地掌握课程的设置、目标，在课堂中发挥主体作用，并且取得了很好的反馈效果。

一、学案教学的模式

学案教学没有固定的模式，笔者结合自己所教学生的特点，将学案教学分为以下六个部分。

1.学习目标

将本节课要掌握的内容根据教学大纲的具体要求逐一列出来，让学生在自学时做到目标明确，并且把具体要掌握的程度也标出来，如了解、理解、综合应用，让学生能自觉认识到本节的侧重点。

2.课前预习

教师提出一些与本节知识相关的问题，引领学生带着问题开展课前的学习活动。通过课前预习，让学生初步了解和掌握本节所学的知识。

3.问题讨论

本阶段是课堂教学的主要阶段。讨论的问题包括学生在课前预习过程中遇到的问题，教师预设的问题，以及学生在学习过程中自己想到的问题。这些问题一般在教师指导下由学生讨论解决，特殊情况下可由教师帮助解决。通过这一环节，学生基本上能把本节的重点、难点通过讨论得以解决，并且学生在思维活跃起来之后，还能提出一些与课堂内容相关的问题，使本节的内容得到适当延展，同时，提高了学生的思维、学习和创新能力。

4.课堂检测

分层次精选一些能检测出学生对本节知识的学习情况的典型题目，检测学生学习过关情况。对检测没有过关的问题再次讨论，再次检测，最后达到全部过关的目的。

5.学习小结

先让学生自己总结本节课中所学到的知识，再由教师补充和总结。

6.教学反思

这个环节是在每节课后完成的，主要是教师对这一节课的设计有哪些成功的地方、哪些不足的地方加以总结反思，以便进一步提高。

二、实施情况

为了进一步改进学案教学，在学案教学实施一段时间之后，笔者从以下几个方面对所教的83名学生进行了一次问卷调查，如表1所示。从调查结果可以看出，学生对学案教学是很适应和满意的，满意度达到了95.2%。学案教学有效改善了学生的课前预习情况。大部分学生表示学案对自己的学习有益，对提高自己的学习能力有帮助。同时，学生还对学案教学提出了不少建议和希望，主要有以下几点：（1）有学生以为检测题太简单了，有的学生认为检测题太难了；（2）课前预习环节应把问题出得再详细些，便于自学；（3）问题讨论环节应经常变换形式。

针对学生提出的建议，笔者对学案进行了改进：（1）把检测题分为三个层次，命名为“三关”，基础差的学生完成“第一关”即可，中等学生完成“第一关”和“第二关”，基础好的学生“三关”都要完成；（2）课前预习由问题形式变为填空形式，把知识碎化于题中，有利于引导学生思路；（3）问题讨论根据课堂内容的不同采取不同的形式，有讨论、辩论、演讲、学生讲课等形式，根据教学内容科学选择。

经过对学案教学的一番改进，学生一致认为改进后比以前的效果好多了，突出了学生资源对教学贡献的最大化，突出了学生全程参与学习过程。学什么？怎么学？学生了然于胸，突出了学法指导，使学生终身受用。

三、对学案教学的思索

我认为学案教学正是教师转变教学观念的有力武器，使教师在备课过程中由过去的想办法设计一堂课怎样来教，转变为想办法设计让学生怎样来学习，使教学思路发生了根本的变化，拉近了课堂上学生与教师的距离，同时培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。学案教学还能让学生清楚整堂课教师授课的意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，确立了学生在课堂上的主体地位。

但是，学案教学不能流于形式，要想有更大的实效性，就要求教师在备课过程中不断地探讨、研究、交流、改进，做到精选、精讲、精练。如何在实践中不断充实其科学内涵，进一步提高其实效性，值得我们教育工作者进一步探讨。

作者单位 北京市知春里中学

（责任编辑 田欣欣）