语文小组教学的一些误区

魏素平

新课标强调“以教师为主导，以学生为主体”等体现人本思想的理念，倡导转变学生学习方式，构建具有“自主、合作、探究”特征的新的学习方式。为了实践新课标，笔者在语文课堂教学中尝试运用了小组教学的形式。运用小组教学的课堂确实“活”了，学生“动”了起来，课上开小差等不良现象也相对减少了，小组教学在一定程度上唤起了学生学习的热情，激发了学生学习的主动性，调动了学生学习的积极性，增加了师生、生生互动交流的机会。但是，由于受传统教与学习惯的影响以及组织实施策略的不十分到位，教学效果并没有预期的好。小

组教学功效的真正发挥需要实施者不断摸索和改进。以下是在实施小组教学时常见的一些误区。

一、小组教学存在一定的随意性

教师在传统教学中已经形成了相对固定的思维定势和教学习惯，在整个教学实施过程中，教师关注更多的是怎样设计教学过程，怎样把握教学重点，怎样突出教学难点，怎样设计板书，怎样总结课堂等教师“教”的问题。这样，在实施小组教学的过程中就出现了教师的“教”和学生的“学”不一致或脱节的现象。小组教学是一种互动的教学模式，需要教师不但要备教材，还要备学生，要考虑学生的知识起点和逻辑起点，考虑学生的实际需求和情感变化，考虑怎样提出和呈现课堂问题，要预设学生学习的全过程，教学不能“跟着感觉走”。另外，小组教学在一定程度上反映的是小组成员的整体学习情况，小组成员的分组也不能是简单的前后桌组合，需要教师综合考虑学生的学习情况和性格特征，合理分组，灵活安排学生位置。总而言之，小组教学只有经过教师精心高效地准备和组织，才能真正发挥这种教学形式的实际效果。

二、小组教学形式大于效果

让学生能学会，愿意学，善于学，应该是课堂教学的最高追求之一。小组教学的使用真正提高课堂教学质量了吗？在学生热烈讨论、积极发言的时候，身为课堂组织者和学生学习引领者的教师在做什么呢？做一个旁观者？在实施小组教学的过程中，教师不能只做组织者，教师必须根据实际需求参与到学生的学习中去。教师要时时掌控学生在小组教学学习状态下的真实表现，看是否有学生充当“看客”，是否只有一小部分学生唱“独角戏”。教师需要引导学生在小组学习过程中，根据成员特点进行分工或者进行角色轮换，力求给全体成员创造平等参与的机会，力求通过学习，人人都有收获。教师要随时了解学生的学习状态，适时参与到学生的合作和讨论中去，或者指导学生如何发表自己的见解，或者以积极的语言引导学生说出自己的看法，并对学生发现或讨论的问题进行归纳与总结，对的加以肯定，错的加以纠正和分析。教师还要注意培养学生勤于思考、主动交流、耐心倾听、文明发言等良好的学习品质和学习习惯。教师只有深入到学生学习的全过程才能开展有实际意义的教学活动，才能打造出和谐平等的课堂。

三、小组教学堂堂用

小组教学有它的优点和长处，每一节课都用行不行？俗话说，“好钢要用在刀刃上”，每一次小组教学的实施不能仅凭教师的个人意愿和喜好，一要看时机，二要区分教学内容。一般来说，当课堂教学中出现了新知识，教学的实施需要培养学生的探究合作能力的时候可以用；当学生期望解决问题，而仅靠个人又无法解决这些问题的时候，可以用；当学生对某一问题意见不一致需要交流讨论的时候，可以用。但是如果每堂课都使用小组教学，就好比是“天天都吃山珍海味”，学生和教师都会产生厌烦感。所以，教师一定要在确实有使用价值的时候再用小组教学，否则课堂教学就会流于形式，并不一定能收到预期的效果。

（责任编辑 田欣欣）