关于有效教学的思考

2009-07-24陈国光

基础教育参考 2009年6期

陈国光

随着课程改革的不断深入，各地在规范办学行为，禁止学校节假日补课，减轻学生负担，全面推进素质教育方面抓得越来越紧。在这种形势下，探索如何摆脱单纯靠加班加点熬出的教学质量，实行有效教学具有十分重要的意义。本文正是基于这一背景对教学的有效性作一思考。

一、有效教学的内涵

研究有效教学（也称教学有效性）首先要搞清它的内涵，这是前提条件。有效教学强调的是“有效”两字，其内涵至少包括三个方面：（1）教学效果：有没有达成教学目标或者达成教学目标的程度，也可用教学的加工能力或者学生的提高幅度和成长程度来描述；（2）教学效率：单位时间的教学效果，同样的效果使用的教学时间越少，教学效率越高，有效性也就越高；（3）教学效益：单位教学成本上的教学效果，它反映的是教学投入与产出的关系，是教学有效性的核心内容。上述三个方面的内涵既是我们提高教学有效性的途径，也是我们评价教学有效性的指标，因此明确它是十分重要的。

二、有效教学的实施原则

一是研究性原则。有效教学必须是带着研究意识开展的教学，把教学工作放在研究的状态下进行，深入钻研教材与教法，研究学生与学法、考试与考法。

二是系统性原则。进行有效教学不能违背教学的系统性原则，在教学设计和实施时要充分考虑教学的整体性和协调性。

三是针对性原则。教学的针对性必须是针对教学过程中的各种问题，它是教学有效性的核心，能使我们的教学具有目标性，避免无的放矢，提高教学效益。

四是合作性原则。有效教学是一种强调人际沟通、理解和互动的合作性教学，它离不开教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生、家长与学生等多元主体的合作。

五是时效性原则。简单讲就是做事要适时、及时和准时。现在很多学校和教师喜欢采用补课加班等疲劳战术、题海战术，就是教学上缺乏时效性的一种表现，到头来教学效果往往是事倍功半。

六是持续性原则。这是指教学过程中教学措施的连续性、持久性和稳定性。任何一种好的教学方式和学习方式都必须坚持一段时间，等到习惯成自然、熟能生巧后才能收到明显的效果。

七是可控性原则。这是指教学过程的有效控制，包括教学进度、教学难度、教学秩序、教学氛围和教学节奏的控制与调节等，都要向着有利于教学目标达到的方向进行，并根据控制论的原理引入教学的反馈调节机制，不断缩

小目标差距，最后达到教学目标。

三、有效教学的几个环节

1.有效的教学目标

要实现教学的有效性，首先要确定有效的教学目标。有效教学目标的确定既要根据学科课程标准，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上达成“三维”目标的要求；又不能脱离学生的实际，要根据维果茨基的最近发展区理论，找到学生的最近发展区，即确定学生通过努力能够达到的目标作为有效的教学目标，过高或过低的教学目标都是无效的。

2.有效的教学设计

教学过程每个环节的设计都要考虑有效性的问题，即教学的每个环节的设计都要思考其作用是什么，是否有利于达到教学目标，是不是有效，能不能删除，需不需要增加其他的环节，要保留或增加有效的教学环节，删除无效的教学环节。此外还要考虑教学成本与效益的问题，教学设计要遵循简单化原则，即在不影响教学效果的前提下，越简单的教学就是越有效的教学。例如，多媒体等教学设备在可用可不用的情况下最好不用，教辅资料可订可不订的情况下最好不订。

3.有效的教学手段

教学手段的有效性离不开教学手段的多样性、针对性和适应性。教师可以根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件和自身教学实际能力（要扬长避短）选择多样化教学手段，如讲授、提问、讨论、点评、板书、教具、多媒体与网络教学、实验与演示、角色体验教学、游戏活动、练习与测试等。当然，多样性并不意味着教学手段越多越好，但一定要避免教学单调。针对性是指教学手段要针对教学实际需要，如新课可以采用讲授、提问、实验演示、角色体验、游戏活动和多媒体等；研究性学习课可以利用提问、多媒体与网络、实验、讨论和点评等；复习教学可以采用多媒体、板书、练习与测试等。多样性也好，针对性也罢，最后还要适合学生、教师和学校的实际情况，因为适合的教学才是最有效的教学。

4.有效的教学运作

有效的教学运作是指根据有效教学原则中的可控性原则，对教学过程的各个环节的运作，如教学组织、教学秩序、教学节奏、教学进度和难度、教学评价等，实施有效的控制和协调。有效的教学运作既要遵守教学过程的预设性（程序性），避免教学的随意性；又要注重课程的动态生成，避免教师先入为主和教学的机械性，突出学生和学习的中心地位。此外，有效的教学运作也离不开有效的教学状态，即教师富有激情的教学状态和学生全身心投入的活跃的学习状态。

5.有效的训练与评价

提高教学的有效性，不能缺少有效的训练和评价这一重要的环节。其中有效的训练是指适量的针对性训练，适量就是不能太少，但也不能搞题海战术，必须根据教学实际来确定一个合理值；针对性训练是指训练必须针对教学的要求、学生的薄弱点、高考的要求和教学同步。要做到上述两个方面，教师就要自己跳下题海（多做多备练习），把学生推上岸。

有效评价应该是一种能对学生的学习起到诊断、导向和激励功能的多元化发展性评价。首先是评价主体多元化，除了教师能对学生的学习进行评价外，学生也能对自己以及他人进行评价，家长也可以参与对教学的评价；其次是评价标准多元化，为了激励学生，培养学生的个性和特长，可以有双重标准甚至多重标准，多样化的评价标准才能培养多样性的人才；最后是评价方式也要多样化，既包括定性评价也包括定量评价，既进行他评也进行自评，既包含笔试也包含口试（或实验操作），既有开卷也有闭卷等。教师要发挥评价的诊断、导向和激励功能，淡化其选拔和甄别功能，减轻学生的压力，提高学习的动力和效率。

四、有效教学的评价

对教师教学有效性的评价，过去大都用教学成绩的绝对值，如平均分、优秀率、合格率、平均名次等来描述，不太考虑教学成本，这是违反有效教学内涵的核心内容——教学效益必须是单位教学成本上的教学效果的要求的，因此应该加以纠正。笔者建议可用以下公式进行描述：

教学有效性=教学成绩／教学成本系数

其中教学成绩可用平均分（最好是标准分）、平均名次、超过平均分的幅度、进步幅度等来描述；教学成本系数可由课时量、作业量（含测练量）、学习费用（含资料费）等代入公式计算出来，公式为：