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汉语在英语教学中的运用

2009-07-24

文理导航·教育研究与实践 2009年4期
关键词:汉语英语教学语言

杨 凯

摘要:为了解决我国英语教学“费时较多,收效较低”的普遍问题,笔者以高中英语教学为例,进行了“语文化英语教学”实验。贯彻以人为本的教学思想,努力营造生活化的教学环境。让学生更轻松、明白地掌握较为抽象、枯燥无味的语法知识,使教与学成为师生共同进行的活动研究。

关键词:英语课堂汉语运用有效教学

《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。

面对高中英语新课程标准,许多教师为了适应新教材的需要,提升学生的英语能力,整堂课都用英语来组织课堂教学,有的学校甚至以此作为课堂评定的标准。笔者认为,在一些教学设施较为落后的地区,适当用汉语来贯穿课堂教学,能起到意想不到的效果。

一、明确目标,确立教学思想

众所周知,外语学习不同于母语学习,母语学习是在语言环境中的自然习得,而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用,积极、主动、有效地参与各种语言实践活动,才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说:“学习是通过学生的积极活动而进行的,学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中,应努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式。其中参与是前提和基础,活动是中心和关键,运用是目的和归宿。试想,老师在课堂上用英语滔滔不绝,学生却茫然不知其所云,这样的课还能起到应有的效果吗?

课堂的最终目的是要让学生有所得,要想完成这一目标,方法的选择至关重要。现在的学生从小学三年级就开始学习英语,到高三时,经历了各种测试,算得上是久经“考”验了。然而,英语水平如何?大脑里面存储了一些死板的题目,当试题稍加变化时,就不知所措、无从下笔了。究其原因,大多数学生说不懂语法。其实,用汉语来解释英语的语法结构,一切就变得很简单。这几年,我一直接手毕业班,在复习非谓语动词时,发现很多学生在解题过程中,纯粹凭感觉。我试着要同学先把英语译成汉语,然后分析句子结构,得出结论:汉语一般只有一个结构,即主语+谓语+其他;谓语一般由一个动词充当,所以,当几个动词同时出现时,后面的动词就要改变相应的形式,这就叫非谓语动词。比如:He went home dance。在此基础上,讲解了几种结构的区别。学生学得有兴趣,自然掌握得很好。

二、改进方法,强化语言实践

陶行知认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新课标特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,在编排上加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,精选终身学习必备的基础知识和技能。

英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程,学生只有在真实生活语境及交际活动中,才可能形成运用英语的能力,达到我们教学的目的。《考试大纲》更是明确提出,要求考试内容贴近学生生活,与生活息息相关。高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格,内容丰富多彩,更贴近生活、贴近时代,知识覆盖面更广,更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。一味地灌输语法知识,机械地重复一种模式,只能使学生越学越疲劳。在进行书面表达的训练时,我没有拘泥于现成的试卷题耳,统一形式,而是先把各种文体的注意事项讲了一遍,然后进行写作训练。训练材料来源于学生,前一天布置好任务,要求一些学生准备贴近生活的素材,用简练的汉语表达出来,在课堂上分组进行表达,然后交换、进行润色,从而使得学生的作文出现较为复杂的句子结构和较高级的词汇,增加得分点;有时向学生推荐一些优美的英语短文,要求他们翻译成汉语。汉英对比,体会结构的使用和用词的准确。这样,连一些差生也能参与到课堂中来,大大增强了学生的学习兴趣。

三、以点带面,使教学生活化

在教育哲学史上,“教育即生活,而不是将来生活的准备”这一思想在20世纪上半叶就已产生。卢梭认为,教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。杜威也认为“教育即生活”,强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容,而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身,就是学生的教育生活或课堂生活。

走向生活化的高中英语教学,即在高中英语课堂教学中,贯彻以人为本的教学思想,一切教学设计和数学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活,将教学活动置于现实的生活背景之中,努力营造生活化的教学环境,让学生学习生活中的英语,在学习英语的过程中体验生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要。使课堂充满生命活力,使学生获取有活力的知识。学校几乎每天都要出通知,有校布告牌上的,更有广播通知的。每次上课时,我都要学生把它译成英语,形式不限。这样的训练极大调动了学生的学习激情,有时,学生甚至把报纸上的新闻改编成英文故事,从而变被动学习为积极索取,他们的英文表达能力明显上升。

总之,外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是—个激励情意的过程。当学生在课堂教学中情绪较低、对英语有所抵触时,适当的汉语教学反而会使他们有种耳目一新的感觉,从而会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成积极向上的学习兴趣。

教学也是一种艺术,我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想做到更好,就必需对过去的工作进行不断地反思与总结,从而找到更合适的教学方法。他山之石,亦可以攻玉。

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